Специальное образование

График проведения консультаций

учителя-дефектолога ПКПП

Кузьбар Ольги Васильевны

на 2024/2025 учебный год

№ п/п	День недели	Время консультации	Для кого проводится консультация	Тема консультации
1	10.09.2024 г.	13.00 – 13.20	Для обучающихся, не зачисленных на занятия в пункт.	По запросу
2	08.10.2024 г.	18.20 - 18.35	Для педагогических работников. Для законных представителей несовершеннолетних обучающихся	Как научить ребёнка красиво и грамотно писать
3	12.11.2024 г.	18.20 - 18.35	Для законных представителей несовершеннолетних обучающихся. Для педагогических работников.	По запросу Как распознать дислексию (для педагогов)
4	10.12.2024 г.	18.20 - 18.35	Для обучающихся, не зачисленных на занятия в пункт.	По запросу
5	14.01.2025 г.	18.20 - 18.35	Для педагогических работников. Для законных представителей несовершеннолетних обучающихся.	По запросу Как начинать работу над звукопроизношением
6	11.02.2025 г.	18.20 - 18.35	Для обучающихся, не зачисленных на занятия в пункт.	По запросу
7	11.03.2025 г.	18.20 - 18.35	Для педагогических работников. Для законных представителей несовершеннолетних обучающихся.	По запросу Как научить ребёнка писать диктанты
8	08.04.2025 г.	18.20 - 18.35	Для обучающихся, не зачисленных на занятия в пункт. Для законных представителей несовершеннолетних обучающихся.	По запросу Артикуляционная гимнастика с детьми дома
9	13.05.2025 г.	18.20 - 18.35	Для обучающихся, не зачисленных на занятия в пункт. Для педагогических работников. Для законных представителей несовершеннолетних обучающихся	По запросу

разгарнуць » / « згарнуць

График работы

учителя-дефектолога

ГУО «Средняя школа № 3 г. Белоозёрска»

Кузьбар Ольги Васильевны

2024/2025 учебный год

День недели	Время работы	Обеденный перерыв	Отработанное время
Понедельник	12.10 - 14.35 14.55 - 18.30	14.35 - 14.55	6 ч
Вторник	12.30 - 14.30 14.50 - 18.20	14.30 - 14.50	5 ч 30 мин
Среда	12.30 - 15.40 16.00 - 18.30	15.40 - 16.00	5 ч 40 мин
Четверг	10.00 - 13.20	-	3 ч 20 мин
Пятница	9.40 - 12.55 13.15 - 15.20	12.55 - 13.15	5 ч 20 мин

Консультации:

2 вторник месяца - 18.20 - 18.35

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей, имеющих детей с заиканием

Заикание известно человеку, по-видимому, так же давно, как давно существует человеческая речь. Заикание относится к одному из самых распространённых расстройств речи. Обычно оно возникает в раннем детстве и при отсутствии необходимой помощи может сохраняться долгие годы. Заикание проявляется в нарушении ритма и плавности речи, которые возникают из-за различного рода прерывания, продливания или повторения отдельных звуков и слогов. Такие задержки и повторения при произнесении слов возникают вследствие судорог мышц речевого аппарата, сопровождаются нарушением дыхания, изменениями в просодике высказывания: высоте и силе звука, темпе речи. Помимо этого, отмечаются приспособительные изменения позы, мимики, артикуляции.

Течение заикания бывает постоянным или волнообразным, но чаще всего запинки появляются в наиболее ответственных, «трудных» ситуациях. Это, как правило, официальная обстановка, необходимость выступить перед аудиторией, ответить на уроке, экзамене, поговорить по телефону, ответить на неожиданный вопрос незнакомого человека или задать ему вопрос и многое другое.

Заикание в целом и его отдельные признаки отличаются непостоянством: они то усиливаются, то ослабевают на несколько дней, недель и даже месяцев.

Наиболее часто заикание возникает у детей в возрасте от 2 до 5 лет и совпадает с периодом активного развития фразовой речи. Речь в этот период является наиболее уязвимой и ранимой областью высшей нервной деятельности ребёнка. Нарушения в функционировании нервной системы маленького ребёнка могут вызвать «срыв» речи – заикание. Возникший недостаток речи при неблагоприятном течении фиксируется по механизму условно-рефлекторной связи.

Во всём мире заикаются 1% взрослых и 2-3% детей. У мальчиков заикание встречается чаще, чем у девочек, примерно в 3-4 раза.

Эффективность логопедических занятий с заикающимися детьми во многом определяется совместной работой медико-психолого-педагогического коллектива детского образовательного учреждения и родителей. Создание эмоционально-положительного контакта с логопедом, последовательное включение родителей в коррекционный процесс, развитие их умений самостоятельно использовать приёмы формирования плавности речи - основные компоненты работы.

Что же необходимо знать родителям заикающегося ребёнка? Родители должны понимать, что, несмотря на различия в психолого-педагогических характеристиках заикающихся детей, существуют единые требования по организации их воспитания в домашних условиях.

Памятка  родителям заикающихся детей

Правильная организация общего и речевого режима ребёнка дома – важнейшее условие преодоления заикания.

Рекомендации.

1) Необходимо нормализовать взаимоотношения семьи и заикающегося ребёнка, это  достигается:

- общей спокойной, доброжелательной обстановкой;

- отсутствием выяснений отношений между взрослыми, «взрослых» разговоров; ссор при ребёнке;

- последовательностью требований взрослых к ребёнку;

- учётом страхов ребёнка, его тревог.

Заикающийся ребёнок не должен чувствовать себя ни ущербным, ни привилегированным. Родителям, в свою очередь, не нужно показывать своего волнения ребёнку, если он говорит с запинками, и стараться не произносить при ребёнке слово заикание.

2) Необходимо правильно организовать домашний режим, для этого нужно:

- выделить специальное время на выполнение заданий логопеда;

- строго придерживаться рекомендаций детского врача, касающихся правильного питания и его регулярности, организации дневного и ночного сна;

- ежедневно гулять с ребёнком;

- ежедневно делать физическую зарядку;

- избегать перегрузки ребёнка впечатлениями от зрелищных мероприятий (избегать положительных и отрицательных эмоций);

- ограничить занятия такими видами спорта, которые связаны с большим физическим напряжением и носят соревновательный характер.

3) Необходимо организовать специальный речевой режим, соблюдая следующие условия:

- спокойная, неторопливая, выразительная речь родителей;

- обязательное дослушивание речи ребёнка до конца (при возникновении запинок);

- совместное произношение слов и фраз, отражённое произношение;

- выполнение движений с проговариванием слов, фраз (с мячом, прыжки и т.п.), оречевление движений в процессе выполнения какой-либо деятельности (например, при изодеятельности);

- как можно чаще заниматься пением;

- читать любой ритмизированный текст (стихотворения, считалки);

- выполнять дыхательные упражнения, которые ребёнок отрабатывает с логопедом (надувать шарики, дуть на воду, движущиеся предметы и т.п.);

- создание щадящего речевого режима в течение недели (особенно в период обострения);

- усвоение детьми речевых правил, которые также должны выполнять и взрослые.

Пятнадцать основных правил красивой речи

Правило 1. При разговоре придай телу удобную и свободную позу (мышцы шеи и плеч не напряжены, плечи отведены назад и располагаются на одном уровне).

Правило 2. Во время речи держись естественно, смотри на собеседника.

Правило 3. Прежде чем начать говорить, подумай о том, что хочешь сказать.

Правило 4. Перед началом речи сделай вдох (при вдохе не поднимай плечи) и сразу начинай говорить на плавном выдохе, не торопясь, слитно.

Правило 5. Произноси гласные протяжно, чётко артикулируй их, делай на них голосовую опору.

Правило 6. Согласные произноси легко, свободно, не напрягаясь.

Правило 7. В каждом слове обязательно выделяй ударный гласный звук, произноси его громче и протяжнее остальных гласных.

Правило 8. Первое слово во фразе говори тихо, низким голосом, немного медленнее обычного.

Правило 9. Длинные предложения дели на смысловые отрезки. Все слова внутри отрезка и короткие предложения произноси слитно, как одно длинное слово.

Правило 10. Чётко выдерживай паузу в конце предложения и между его смысловыми отрезками.

Правило 11. Говори громко, чётко, выразительно. Избегай монотонности.

Правило 12. Выдерживай ровный, умеренный темп и ритм речи. Говори уверенно и спокойно.

Правило 13. При неудачах остановись, успокойся и продолжай говорить  медленно, пока не почувствуешь уверенность в речи.

Правило 14. Постоянно контролируй себя: не делай лишних движений руками, ногами, головой, туловищем.

Правило 15. Не преодолевай напряжение дополнительным напряжением. При возникновении запинки не нужно ещё больше напрягать мускулатуру, так как это ведёт к увеличению длительности запинки и затрудняет процесс дальнейшего произношения.

Эти правила не сложны по формулировкам, но соблюдать их детям трудно. Для лучшего запоминания эти правила рекомендуется переписать на лист бумаги, повесить на видное место и выучить. 

Некоторые нюансы воспитания заикающегося ребёнка дома

• Неправильная организация отдыха детей может повлечь за собой усиление заикания. Смена климатической зоны,  отдых с эмоциональным перенапряжением,  долгая  разлука с родителями  (особенно с матерью) нежелательны.

• С началом логопедических занятий (в подготовительный период) основную роль играет режим ограничения речи. В это время нужно ограничить не только собственную речь ребёнка, но и обращённую к нему речь. Но ребёнок  ни в коем случае не должен почувствовать себя в изоляции.

• Велико коррекционное воздействие музыки. Организуйте совместное с ребёнком прослушивание дома записи музыкальных произведений, спокойной, мелодичной, приятной музыки. Совместно с ребёнком пойте знакомые  песни с плавной мелодией и доступным текстом. Сделайте свою речь более напевной, некоторые обращения к ребёнку пропевайте, побуждая его делать то же самое и превращая это в игру.

• При речевом общении с ребёнком стройте диалог с ним так, чтобы он мог ограничиваться односложными ответами, используя при необходимости сопряжено-отражённые формы речи.

• Организовывать прогулки с ребёнком лучше в спокойном месте (например, в лесопарковой зоне).

• Для развития мелкой моторики рук родителям рекомендуется овладеть массажем предплечий и кистей рук у детей, комплексом пассивной и активной гимнастики, завершающейся упражнениями на синхронизацию движений пальцев и речи.

• Заикание не может быть устранено сразу. Продолжительность лечения бывает разная и зависит от формы заикания, запущенности и сопутствующих невротических симптомов. Часто заикание протекает волнообразно, то усиливаясь, то уменьшаясь. Обычно в начале логопедических занятий речь быстро улучшается, но достаточно небольшого травмирующего фактора и заикание может усилиться. Эти колебания в речи проявляются всё меньше и реже при выполнении всех указаний логопеда и врача. Поэтому родителям не следует приходить в отчаяние при возможном временном ухудшении. Но не следует также успокаиваться и бросать речевые занятия, если у ребёнка наблюдаются значительное улучшение речи.

• Регулярный сон, еда, отдых должны проводиться в определённые часы.

• Шумные и подвижные игры нужно свести к минимуму. Не следует перегружать детей обилием зрелищ (кино, театр, телевизор и пр.). Просмотр телепередач и мультфильмов (особенно страшных или с наличием агрессии) нужно ограничить или вовсе исключить.

• Дети очень чувствительны к различным огорчениям, обидам, что часто и служит причиной ухудшения состояния заикающихся детей. Дети чутко реагируют на неполадки в семье, которые связаны с плохими взаимоотношениями родных. Всё это мешает улучшению речи, а подчас и значительно ухудшает её. К заикающимся детям нужно относиться ровно и внимательно.

• При любых возникающих трудностях, вопросах, сомнениях родителям следует обращаться к логопеду, который занимается с их ребёнком.

Только активное участие родителей в коррекционном процессе, соблюдение норм и правил поведения с заикающимся ребёнком в домашних условиях позволят достичь большей положительной динамики в нормализации  его речи.

разгарнуць » / « згарнуць

Консультация для родителей

«Как начать работу над звукопроизношением»

Подготовила учитель-дефектолог:

Кузьбар О.В.

В большинстве случаев постановке звуков у детей предшествует длительная и упорная работа по «настройке» артикуляционного аппарата, выработке нужных движений губ, языка.

Требования, предъявляемые к артикуляционной гимнастике:

• Упражнения выполняются перед зеркалом.
• На каждом занятии разучивается 2 — 3 НОВЫХ упражнения.

Главным требованием является выработка умения:

1. удерживать правильную артикуляционную позу правильно в течение определённого времени, например, под счёт от одного до пяти;

2. точно выполнять движения;

3. следить за равномерным участием левой и правой половины языка, губ в выполнении движений.

 ∙ Дома занятия артикуляционной гимнастикой надо проводить ежедневно, в течение 5 — 7 минут 2 раза в день; заниматься нужно перед зеркалом.

 ∙ Если вы хотите, чтобы ребёнок занимался сам, советуем для каждого упражнения подобрать весёлое название и нарисовать (приклеить) в тетради для занятий картинку-символ: «лягушка», «слоник» и т.д.

∙ Чтобы ребёнку не наскучили занятия, можно проводить их в форме сказки, рассказа о «весёлом язычке», его «домике» - ротике, «заборчике» - зубках.

 А также о том, что «язычок умеет делать и чему он может научиться».

 ∙ Для логопедических занятий дома у ребёнка должно быть своё место: удобный стол, стул, настольное зеркало на подставке, не слишком маленькое.

Работа начинается обычно с ознакомления с органами артикуляции. Отгадайте вместе с ребёнком загадки:

                                   Красные двери в пещере моей,

                                    Белые звери сидят у дверей.

                                    И мясо, и хлеб — всю добычу мою

                                    Я с радостью этим зверям отдаю.

                                                                               (Губы, рот, зубы)

                                   Двое смотрят, двое слушают,

                                   Один думает, один говорит.

                                                                      (Глаза, уши, голова, язык)

Дайте ребёнку рассмотреть строение рта. Вот губы, верхняя и нижняя; за губами «прячутся» зубы (объясните, что у детей зубы молочные), зубы верхние и нижние; за верхними зубами есть бугорки (мы называем их «горка за зубами»), их можно нащупать языком; за бугорками начинается твёрдое нёбо. (Здесь следует заметить, что у ребёнка, долго сосавшего в младенчестве соску, формируется высокое и узкое твёрдое нёбо, которое является впоследствии причиной неправильного произношения звуков.). Твёрдое нёбо переходит в мягкое нёбо, которое заканчивается нёбной занавеской с маленьким язычком (его видно в зеркале, если язык лежит спокойно). Вот язык. У языка подвижный кончик, он может подниматься и опускаться. Спинка языка тоже может подниматься к твёрдому нёбу. Под языком подъязычная связка, мы называем её «ниточкой», «ножкой» языка. Если подъязычная связка слишком коротка и мешает кончику языка подниматься вверх, следует обратиться к хирургу-стоматологу, он даст необходимую консультацию. Попросите ребёнка произнести перед зеркалом несколько слов, фраз. Он увидит, как открывается и закрывается рот, движутся губы, язык. А теперь попросите его положить ладонь на переднюю часть шеи, гортань. Произнося слова, он почувствует вибрацию в области гортани. Объясните ему, что так в горлышке рождается голосок. Голосовые связки можно назвать «ниточками», «струнками», которые дрожат, а можно сравнить с «колокольчиком», который звенит или молчит в зависимости от того, какие звуки мы говорим.

Таким образом, начинается большая и нужная работа с маленькими детьми; работа, подводящая малышей к постижению одновременно и своего собственного «Я» и к началу познания тайн РОДНОЙ РЕЧИ.

Для развития звукопроизношения можно использовать следующие упражнения:

• Разработка мягкого неба.

1) «Пасть льва» – зевок с закрытым ртом.

2) «Маляр» – расслабленным языком в виде лопатки достать до мягкого неба и вернуться к верхним альвеолам (основания нижних и верхних зубов).

3) Произносить гласные звуки с позевыванием.

 4) Имитировать полоскание горла.

• Разработка нижней челюсти.

1. «Противостояние» – нижняя челюсть давит вниз, кулачки давят снизу на челюсть, рот слегка приоткрыт
2. Движения челюсти вперед – назад, вниз до максимальной точки, круговые.

• Разработка щёк

1) «Полоскание» – надувание и втягивание обеих щек одновременно.

 2) «Шарик» – перегонка воздуха из одной щеки в другую, затем под верхнюю губу и под нижнюю.

 3) «Шарик-2» – напрягаем губы и щёки, пытаемся преодолеть их сопротивление и вытолкнуть шарик – воздух из полости рта наружу (после упражнения в губах должно быть легкое покалывание.

4) «Рыбка» – втянуть щёки в ротовую полость, нижняя челюсть опущена, губы собраны в рыбий рот, поработать – смыкать и размыкать.

 

• Разработка губ.

1) «Улыбка – хоботок» – зубы сомкнуты, улыбнуться с напряжением, обнажив зубы, затем с напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать на счет 10.

 2) «Хоботок» – вверх, вниз, в стороны, круговые, зубы всегда сомкнуты.

3) «Скольжение» – пожевали верхнюю и нижнюю губу. Рот приоткрыли, губы натягиваются на зубы, затем растягиваются в улыбке.

4)«Кролик» – верхняя губа подтягивается кверху, обнажая верхние зубы, затем нижняя – вниз, обнажая нижние зубы. Представьте, что губу тянут за невидимые ниточки.

5)«Лошадка» – пофыркали.

 6)«Бублик» – хоботок, затем округлить губы (зубы сомкнуты), чтобы были видны зубы. Удерживать до 10 секунд.

• Разработка языка.

1) «Вертушка» – вращать языком по кругу между челюстями и губами с задержкой и уколом языка то в правую щеку, то в левую (челюсти неподвижны).

2) «Печем пироги» а) «Месим тесто» – размять язык зубами, б) «Лепим пирог» – похлопать губами по языку, в) «Остужаем пирог» – подуть на кончик языка, находящийся в распластанном положении на нижней губе.

 

разгарнуць » / « згарнуць

                                 «Нам через сердце виден мир»

Цель: привлечение внимания широкой общественности к тем, кто навсегда потерял зрение и оказался в трудной жизненной ситуации.

Задачи:

• формирование толерантного отношения, толерантного поведения к людям с ОПФР;
• расширение представлений младших школьников о Международных праздниках, посвященным людям с ОПФР;
• воспитание нравственных, гуманных отношений к окружающим людям.

Добрый день, ребята! Ежегодно 13 ноября во всём мире отмечается Международный день слепых. Цель этого мероприятия – напомнить населению планеты о тех людях, которые навсегда лишены такой радости, как видеть окружающий мир.

Зрение – это, без сомнения, важнейшее из чувств человека. Именно оно позволяет получать образы, картины из внешнего мира, которые человек осмысливает и затем может вспомнить или воспроизвести. Лишённый зрения человек не имеет того, к чему здоровые люди уже давно привыкли и даже не понимают, каким даром обладают. Он не может видеть небеса и солнечный свет, зеленеющие деревья и цветущие луга. И хотя у слепых людей обостряются все остальные чувства (слух, обоняние, осязание), они всё равно не могут компенсировать потерю зрения. В нашей повседневности мы совершенно не замечаем людей, которым необходима наша поддержка и помощь. А они в них очень нуждаются.

Людей не видя пред собой,

Не замечая в сквере лавочки,

По улице идет слепой,

Потрагивая землю палочкой.

 

Его толкнут,

Пройдут вперед,

И тотчас, торопясь вмешаться,

Какой-то зрячий призовет

Быть чуткими

И не толкаться.

 

Но слышу голос я его,

Негромкий в человечьем гуде:

- Толкайтесь... Это ничего...

Я буду знать,

Что рядом - люди.

-   Ребята, какую основную мысль хотел донести до нас автор этого стихотворения Василий Федоров? (чтобы вокруг него были люди).

-    Почему это так важно? (чтобы не чувствовать себя одиноким).

-   Правильно, мы с вами уже говорили о том, что человек существо социальное. Это значит, что каждый из нас нуждается в обществе себе подобных, это нужно, чтобы было с кем дружить, общаться, вместе учиться чему-то новому, радоваться и даже огорчаться, не смотря на то, что мы все такие разные.

«Доброта – это то, что может услышать глухой и увидеть слепой», – написал однажды Марк Твен. И эти слова я взяла эпиграфом к нашему занятию, на котором бы я хотела познакомить вас с творчеством молодого писателя Михаила Самарского.

-     Ребята, кто-нибудь знаком с творчеством Михаила Самарского?

-     Посмотрите на экран. Кого вы видите? (мальчика)

-   Ребята. Мише было 13 лет, когда вышла его книга, получившая название «Радуга для друга».

-   «А началось все это, когда Мише было 12 лет и он случайно познакомился со слепым мальчиком, который произнес такую фразу «У нас мёртвые глаза, но живые сердца!». Рассказы этого мальчика о своей жизни настолько потрясли Мишу, что он решил примерить на себя «одежды» этого парня и прочувствовать всю ту душевную боль, которую тот испытывает ежедневно, ежечасно. Дождавшись летних каникул, Миша решил на несколько дней «умертвить» свои глаза. В результате прожил трое суток со светонепроницаемой повязкой на глазах. Никаких исключений – 72 часа жил жизнью слепого человека. Принимал пищу, гулял по двору, играл с собакой, обычные книги заменил на аудио, слушал телевизор.

Вот как он описал свои ощущения «Не стану кривить душой – было страшно. Иногда было просто невыносимо. В первый же день (да что там день - в первый же час) хотелось сорвать повязку и больше никогда не проводить таких экспериментов. Скажу честно, я и сам не знаю, как мне удалось выдержать эти три «чёрных» дня. И всё же до конца зрячему человеку это не прочувствовать. Ведь я же знал, что пройдёт день, другой, третий, и я снова увижу маму, синее небо, зелёную траву, розовые вечерние облака. Однажды мне вдруг пришла мысль: «А вдруг это навсегда?». Внутри всё оборвалось. В последнюю ночь я долго не мог уснуть, мне хотелось не просто расплакаться, а разрыдаться. Не знаю, что это было – то ли провидение, то ли просто так совпало, но, когда я снял повязку и поднял глаза к небу, там сияла радуга. Я очень люблю смотреть на радугу и всегда огорчаюсь, когда она исчезает, Но в тот день я почему-то радости не испытал. Первое, что мне подумалось: мой друг никогда не увидит этой красоты. И тогда я дал себе слово: «Сколько буду жить на этом свете, столько буду помогать слепым людям!».

-     Чем школьник может помочь незрячим? Миша стал собирать материал, познакомился с инструкторами собак-поводырей, стал переписываться с незрячими людьми, в конце концов, написал книгу о слепом мальчике Сашке, потерявшем зрение в автокатастрофе и его друге, лабрадоре-поводыре Трисоне. Благодаря искренней любви этой умной и преданной собаки мальчик смог снова радоваться жизни. Однако не все так гладко, собаку похищают. Чем закончится эта история вы можете узнать из книги, которую Михаил назвал «Радуга для друга», которая издана в том числе и шрифтом Брайля.   После выхода книги в России, она была переведена на немецкий язык, издана Союзом русскоязычных писателей Чехии в журнале «Пражский Парнас», в США и Вьетнаме. Дальше Миша создал благотворительный фонд, который получил название «Живые сердца». Этот фонд стал помогать слепым людям.

Сегодня Мише почти 20 лет, он живет в Москве, он известный блогер, общественный деятель. За 7 лет Миша написал 10 книг, все они написаны интересно и очень доступно. В 2012 году с участием Михаила Самарского снят документальный фильм «Живые сердца», рассказывающий о жизни слепых, который мы с вами обязательно посмотрим.

Спешите делать добрые дела
В то, что прошло, не суждено вернуться
И пусть придется в чем то обмануться
Спешите делать добрые дела

Дарите людям ласку и тепло
Их в нашей жизни очень не хватает
Жаль, кое кто об этом забывает
Дарите людям ласку и тепло

И улыбайтесь! Чаще! Всем! Всегда!
Да просто так без смысла и причины
Не бойтесь, что появятся морщины
Рукой махните-это не беда

Какой бы жизнь тяжелой не была
В конце концов творим судьбу мы сами
Любите, люди тех, кто рядом с вами
Спешите делать добрые дела!

разгарнуць » / « згарнуць

Мини-мероприятие «СТРАНА ГЛУХИХ»

Задачи: расширить знания о глухих людях;                                                          формировать правильное отношение к самому себе;                                                    развивать мыслительные способности;                                                                                расширять словарный запас учащихся.

Содержание занятия

Организационный момент.

Вступительное слово педагога.

25 сентября – Международный день глухих. Он установлен и начал отмечаться с 1951 года. Цель Дня — повышение информированности людей мира о проблемах, с которыми ежедневно сталкиваются глухие люди. 

Основная часть.

1. По статистике, нарушениями слуха страдает каждый девятый человек в мире. Его теряют в результате травмы, болезни или врожденных пороков.

2. 300 лет назад (1712) родился Шарль Мишель де Л'ЭПЕ, французский аббат, разработавший язык жестов (дактильную азбуку) для глухонемых.

3. Игорь Федорович Мельников помог тысячам глухих людей, он — родоначальник отечественных субтитров.

4. Известные люди с нарушением слуха.

Виктор Гюго, автор «Собора Парижской Богоматери».

Людвиг ван Бетховен, великий композитор, дирижёр и пианист.

Антонио Станьоли, известный итальянский художник.

Константин Циолковский, ученый, основатель космонавтики.

5. Можно восхищаться не только великими учеными и художниками, но и такими именами, как 

Стенберн из Австралии, несмотря на полную глухоту (родился), стал пилотом. Марли Мэтлин глухая актриса (после болезни), получившая премию Оскар.

Билл Клинтон президент Америки страдает тугоухостью на одно ухо.

Клаудиа Гордон стала первой глухой женщиной-адвокатом в США (после аварии).

6. Саморазвитие.

- Каким должен быть человек, чтобы сбылась его мечта?

Чтобы мечты сбывались, человеку необходимо много заниматься саморазвитием, тренироваться и быть настроенным на успех.

- Какие трудности должен преодолеть глухой человек? 

Каждый день заниматься собой, много говорить. 

Заключительная часть:

Что нового узнали? Каким человеком хотели бы стать вы?

разгарнуць » / « згарнуць

Час общения

Тема: Язык жестов.

Цель: формирование представления жестов в процессе общения.

Задачи:
Обучающая — формирование навыков и привычек, облегчающих установление контактов в общении, создание атмосферы доверия.
Развивающая — развитие речи, внимания, умения слушать друг друга;
Воспитательная — воспитание чувства дружелюбия и внимания к окружающим.

Оборудование: рисунки жестов.

Ход занятия

I. Организационный момент.
— Какие языки вы изучаете? (Русский, английский, немецкий.)
— Есть ещё один язык международный, доступный и понятный всем, — это язык мимики, жестов, телодвижений человека «language». На этом языке говорят все люди мира, даже сами того не зная. Жест — движение рукой или телом, что-то обозначающее или сопровождающее речь. Многие жесты пришли к нам из глубокой древности и имеют свою историю.

II. Основная часть.
— Язык жестов — самостоятельный, естественно возникший или искусственно созданный язык, состоящий из комбинации жестов, каждый из которых производится руками в сочетании с мимикой, формой или движением рта и губ, а также в сочетании с положением корпуса тела. Сегодня мы повторим все то, что знаем о языке жестов и узнаем новую информацию.
— Поговорим о жестах человека, как они влияют на его культуру. Перечислите жесты, которые вам знакомы.
Дети перечисляют:
- приятные (поклоны, рукопожатия);- добрые (поглаживание по головке, похлопывание по плечу);- вредные (почёсывание затылка, размахивание руками);- обидные (пальцем у виска);- решительные (зазывание);- профессиональные (отдача чести у военных);- определённой группы людей (глухонемые, иностранцы).
- Вопрос: Нужно ли человеку знать язык жестов и почему?
На Земле нет ни одного человека, который не пользовался бы языком жестов. В Колумбии даже составлен специальный словарь, где поясняются 2000 жестов. Многие жесты пришли к нам из глубокой древности и имеют свою историю. Большой палец, поднятый вверх или опущенный вниз, как знак одобрения или неодобрения был известен еще древним римлянам. Так после окончания поединка император давал знать; оставляет ли он жизнь гладиаторам или нет. У жителей Америки, Англии большой палец, поднятый вверх используется при голосовании на дорогах. А в Греции — это знак — «Прекрати говорить!». Представьте себе американца, голосующего на дороге в Греции! А у итальянцев «большой палец» обозначает число 1. Теперь покажите с помощью жеста число 1. Дети показывают поднятый вверх указательный палец.
— У американцев и англичан указательный палец обозначает число 1, а большой палец — 5. В течение многих веков также считалось: если кто-то при нас чешет голову или теребит одежду, то этим он выражает свое пренебрежение к нам. Образованные люди никогда так не делали. Поднятая рука — это просьба человека обратить на него внимание, ответить на вопрос. Но некоторые жесты одного народа могут быть непонятны другому народу. Когда мы здороваемся, то пожимаем друг другу руки. Этот жест сейчас понятен всем. Хотя, например, китайцы в старые времена, здороваясь, пожимали руки самим себе. В наши дни этим жестом оратор приветствует слушателей. А вот эскимосы, приветствуя друга, легонько стучат ему кулаком по голове и по плечам. Лапландцы трутся носами. Приветствия египтян раньше напоминал отдачу чести: ладонь прикладывается ко лбу. Сегодня примерно так же приветствуют друг друга военные. Представители некоторых африканских народов в знак приветствия передают тыкву. Держат ее в правой руке, а левой поддерживают правый локоть. Это знак глубокого уважения. Мексиканец или испанец, выражая восхищение, сложат для этого три пальца, прижмут их к губам и воспроизведут звук поцелуя. Бразилец же, восторгаясь чем-то, возьмется за мочку уха. Если испанец или итальянец указательным пальцем левой руки оттянет нижнее веко, это будет означать: «Осторожно!» Если вы попадете в Тибет и встречный прохожий покажет вам язык — не огорчайтесь. Это будет означать: «Я ничего не замышляю против тебя, будь спокоен!» Но для других народов этот жест оскорбителен. Вряд ли стоит им пользоваться, если вы не в Тибете. А есть жесты, которые воспринимаются во всем мире одинаково. Если во время разговора вы будете махать руками во все стороны, хлопать собеседника по плечу, крутить ему пуговицы, то любому человеку станет ясно: вы очень невоспитанны. Палец, приставленный к губам, означает молчание. «Кивая» указательным пальцем, грозят или укоряют. Опустивши голову, показывают печаль. Но некоторые жесты одного народа могут быть неверно истолкованы представителями других народов. Многие народы, прощаясь, машут кистью рук сверху вниз. А вот латиноамериканцы воспринимают этот жест как приглашение. Если вы попадете в Тибет и встречный прохожий покажет вам язык – не огорчайтесь. Это будет означать: «Я ничего не замышляю против тебя. Будь спокоен!».
Существует профессиональный язык жестов у судей спортивных соревнований, у водолазов, жесты дирижера передают информацию музыкантам.
Язык жестов используют немые люди с целью коммуникации. Использование жестовых языков людьми без нарушения слуха вторично, однако довольно распространено: часто возникает потребность в общении со слабослышащими людьми. Следует отметить, что люди без нарушения слуха предрасположены к использованию звуковых языков для общения.

Игра «Крокодил». Играющие разбиваются на две команды. Одна из команд (загадывающая) совещается и загадывает слово или словосочетание (обычно не больше двух слов). Например: холод, кольцо, стрелять глазами, телефон. Затем из противоположной (отгадывающей) команды выбирается один участник, которому строго по секрету сообщается заветное слово. Задача этого участника, не используя предметов и слов показать своей команде то, что было загадано. Команда, соответственно, должна отгадать, что было показано и загадано. Разрешается использовать определенные знаки: число слов или частей слова — показать на пальцах; перекрещенные руки — «не то»; потереть ладони друг о друга — «близко, еще версию». Тур длится до полного отгадывания или отгадывающая команда сдается. После этого команды меняются местами.

III. Заключительная часть.- Я буду называть известные жесты, если они приятные, хорошие — хлопаем в ладоши, если нет — приседаем. Гладить по головке, высовывать язык, рукопожатие, поклон, сопение носом, хрустеть пальцами, подать руку женщине или девочке, фыркать, теребить волосы, отдавать честь, крутить пальцем у виска.
Физкультминутка.- Какие жесты вам неприятны? Дети называют обидные жесты. Мы с вами каждый день пользуемся языком жестов.— Теперь попробуйте сами оценить себя: используете ли вы в своей жизни такие жесты? Дети выбирают из 3 предложенных вариантов: да, нет, иногда.

IV. Обратная связь.
— Что нового узнали для себя сегодня?
Обсуждаются ответы детей.
— Послушайте пословицу «Умение вести себя украшает и ничего не стоит». Объясните смысл.

V. Подведение итогов.
Желаю вам стать людьми, с кото­рыми всегда было бы приятно общаться. А теперь с помощью жес­та покажите, понравилась ли вам тема, которую мы затронули.

разгарнуць » / « згарнуць

1. Беседа "Солнечные дети".

2. Просмотр мультфильма «Необычный младший братик».

Цель: формирование позитивного отношения детей к людям с синдромом Дауна. 

Задачи:
- формировать дружеские взаимоотношения;
- раскрыть сущность понятий «добро» и «доброта», «добрые поступки»;

- обобщать представление детей о доброте как о ценном качестве человека, развивать социальные чувства, взаимопомощь;
- активизировать словарь детей (добро, радость, счастье, забота, внимание);
- формировать представление у детей о доброте, воспитывать добрые чувства к окружающим людям, помочь понять детям, что все нуждаются в любви и доброжелательном отношении.

Начало весны дарит прекрасное настроение ребятам.

Хочу поговорить с вами на очень важную тему. Речь пойдет о людях, которые нас окружают.

Сегодня, 21 марта, отмечается Всемирный день людей с синдромом Дауна, таких людей принято называть «Солнечными людьми». Кто-нибудь из вас раньше слышал понятие «Синдром Дауна»? Возможно, кому-либо из вас известно, что означает это понятие?

Итак, кто же такой, человек с синдромом Дауна? Если говорить о детском возрасте, то это такой же ребенок, как и все вы, только он родился с одной особенностью, которой нет у вас. Поэтому внешне он может немного отличаться от вас и учиться делать что-либо дольше, чем вы.

Важно помнить, что синдром Дауна – это не болезнь. С этим синдромом человек будет жить всегда, и если ему помогать, он научится всему тому, что умеете делать и вы. Просто ему понадобится больше внимания и заботы. Деткам с синдромом Дауна или «Солнечным деткам» очень важно общаться с такими ребятами, как вы и ваши друзья: так им легче научиться правильно говорить и делать то, что делаете вы. К примеру, в своем возрасте вы уже легко можете излагать свои мысли словами и говорить правильно, а ребенок с синдромом Дауна в таком же возрасте делает это с большим трудом, либо только учится говорить. Сейчас вы можете с трудом понимать, о чем он вам рассказывает, но уже при следующем общении вам будет гораздо легче его понять. И чем чаще вы будете общаться, тем лучше Солнечный ребенок будет говорить.

Просмотр социального мультфильма «Необычный младший братик»

Обсуждение.

1.     Вам понравился мультфильм?

2.     Кто главные герои мультфильма?

3.     Как их зовут?

4.     Чем они отличаются друг от друга, и чем они друг на друга похожи?

Несмотря на то, что ребенок с синдромом Дауна плохо говорит, и мы не всегда можем его понять, он понимает нас хорошо. И самое главное – он очень хочет общаться с нами. Вы можете удивиться, но все люди с синдромом Дауна очень добрые и дружелюбные. Они очень хотят иметь друзей, поэтому так доверчивы. Именно поэтому их еще называют «Солнечные люди», то есть улыбчивые, добродушные и теплые как солнышко. Самое главное, что следует запомнить, ребята, это то, что не стоит над ними смеяться, и уж тем более обижать их, ведь Солнечный человек никогда не сделает вам ничего плохого.

Подготовила учитель-дефектолог ПКПП Кузьбар О.В.

разгарнуць » / « згарнуць

Общее понятие о дисграфии 

     Дисграфия - нарушение письма – составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Это нарушение является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних.

   Некоторые родители считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеником: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и др. На  самом деле в основе этих ошибок лежат более серьезные причины: несформированностью фонетико–фонематической и лексико–грамматической сторон речи. Так, пропуски гласных и согласных букв или слогов, например «о» вместо он, «красны» вместо красный, «многи» вместо многие, «сине» вместо синеет; появление лишних букв или слогов, например «тарава» вместо трава, «мотоцикил» вместо мотоцикл; перестановки букв или слогов, например «тко» вместо кто, «онко» вместо окно, «на девере» вместо на дереве и т. п. обусловлены несформированностью фонематического восприятия, а также связанного с ним анализа и синтеза слова.

      Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного языка, поэтому на письме смешивают гласные: «ожик» вместо ежик, «отка» вместо утка, «ола» вместо юла; звонкие и глухие согласные: «труппочка» вместо трубочка, «корький» вместо горький; свистящие и шипящие «суски» вместо сушки, «сустрый» вместо шустрый и т. п.

      Нередко учащиеся не различают твердое и мягкое  звучание согласных, поэтому на письме появляются ошибки типа «патка» вместо пятка, «тортая» вместо тертая.

     Как показала практика, у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак.

       На письме учащиеся нередко делают ошибки на смешение элементов букв б-д.

   Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи затрудняет работу в структурном построении фразы. Ученики не дописывают, переставляют, пропускают слова в предложении, например: «Мой папа тоже…(работает) водителем.

      Ученики  не умеют правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, например: «у меня нет красный платье».

     Взаимосвязь коррекционного  и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по родному языку в целом. Учитывая то, что дети – дисграфики уже с первого класса отстают  в овладении письмом, в умении  применять на письме  грамматические правила, необходимо с первого класса начинать работу по предупреждению дисграфии .  

разгарнуць » / « згарнуць

Профилактика и коррекция дисграфии
 и дислексии у детей младшего школьного возраста.

    В письменных работах учащихся начального звена, часто встречаются специфические ошибки, не похожие на ошибки грамматического характера: пропуски букв, слогов, не дописывание окончаний слов, внесение лишних элементов букв, перестановка букв, слогов. Не выявленные причины затруднений в учебной деятельности, недостаток понимания и помощи со стороны родителей и учителей обычно влекут за собой изменения в характере: агрессивность, отказ от выполнения учебных заданий, работает только под страхом наказания. Эти негативные реакции маскируют чувство собственной неполноценности, тревоги у ребенка. Далее в школьном возрасте усиливается нагрузка на нервную систему, что ведет к срывам, неврозам, нарушениям в поведении, защитной агрессивности. Вот почему эти дети нуждаются в понимании, щадящем подходе и действенной помощи взрослых. Здесь неуместны дисциплинарные меры и авторитарный стиль общения. Этот не вина ребенка (может, но не хочет), а его беда (хочет, старается, но не может).

       Применительно к младшим школьникам правильно будет говорить не о расстройствах (как о болезненном состоянии), а трудностях овладения письменной речью. В основе возникновения стойких «нелепых», часто повторяющихся ошибок лежат не личностные особенности ребенка, а серьёзные объективные причины.

         Причины стойких нарушений на письме и чтении:

1. социально-экономического характера:

-         слабая готовность ребенка к школе;

-         нерегулярность школьного обучения;

-         недостаточное внимание к развитию ребенка в семье;

-         двуязычие в семье;

-         неправильная речь окружающих, аграмматизмы;

-         неблагоприятная семейная обстановка;

-         ослабленное соматическое здоровье (длительные заболевания в ранний период развития);

2. психофизического характера:

-         нарушения обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма и чтения;

-         несформированность слухового внимания и памяти. Трудности во время переключения с одного вида деятельности на другой, дети не успевают за темпом урока, застревают, отстают от последующего хода урока, с трудом удерживают в памяти ряд из 5 – 6 слов, трудности в воспроизведении предложения из 4 – 5 слов, практически недоступным является письмо по памяти. Ученики плохо воспринимают речь учителя, обращённую ко всему классу, сложную инструкцию;

-         несформированность зрительного внимания, восприятия и памяти. Дети допускают большое количество ошибок при списывании, затрудняются при нахождении ошибок во время проверки своей письменной работы, не умеют пользоваться таблицами, плакатами, образцами данными на доске или в учебнике.

-         недостаточность моторного развития;

-         несформированность пространственного восприятия. Ориентировка на собственном теле, в помещении, на листе бумаги. Ошибки на письме, смешение элементов некоторых букв (б – д, т – н, и – у, потянул ветерок – попинул веперок);

-         несформированность фонематического восприятия. Дети затрудняются в овладении слоговым и звуко-буквенным анализом (пропуски букв: город – грод, недописывание букв и слогов; наращевание слов лишними буквами и слогами: глубокая – голобокая, перестановки букв или слогов внутри слова: иногда – игонда, грубое искажениеслова, слитное написание слов: он влез на дерево – онлезнадер, произвольное деление слов: вскочил на ветку – вско чилна ветку;

-         несформированность фонематического слуха. Трудности в различении звуков родного языка, на письме и при чтении это проявляется в виде смешения букв по звонкости и глухости (бабушка – папушка), по акустико-артикуляционному сходству (сушка – суска), допускают ошибки при подборе проверочных слов (столб – столпик);

-         несформированность слухового восприятия. Дети не могут использовать заученное правило на письме. Не слышат ударную и тем более безударную гласную, поэтому испытывают трудности в подборе проверочных слов (трава – травинка);

-         при отставании в развитии лексико-грамматическо     й стороны речи. Трудности в структурном построении предложения (Коля вылил из кувшин молока), не формируется умение пользоватся грамматическими связями слов в предложении (соглосованием и управлением). Лексический запас очень беден и ограничен обиходно-бытовыми рамками(стулья – стулы). Неумение правильно образовывать новые слова (ведерко – маленькое ведро). Трудности при образовании прилагательных от существительных даже при опоре на образец (мясной – мясный, кожаный – кожный). Бедность словаря мешает в подборе проверочного слова, не хватает слов, вместо родственных однокоренных слов используют близкие по звучанию (весело – веселиться).

   Ни одна из причин не является решающей, но каждая имеет значение в совокупности.

разгарнуць » / « згарнуць

разгарнуць » / « згарнуць

Дыхательные упражнения по методу А. И. Стрельниковой

Разминка

Ноздри - парадная дверь в лёгкие. Вдох ртом - вдох че­рез аварийный ход. Верните ноздрям естественную подвиж­ность.

1. Встаньте прямо, руки по швам, ноги на ширине плеч. И делайте короткие, как угол, вдохи, громко шмыгая носом. За­ставьте ноздри соединяться в момент вдоха. Тренируйте по 2, 4 вдоха подряд. Вдохов можно и боль­ше, чтобы ощутить, что ноздри сдвигаются и слушаются вас. Вдох как угол мгновенный. Не забудьте! Ноздри двига­ются как никогда.

3. Сделайте шаг на месте и одновременно с каждым шагом вдох. Правой-левой, правой-левой, вдох-вдох, вдох-вдох. А не выдох-выдох, как в обычной гимнастике. Сделайте шаги-вдохи в прогулочном темпе, можно стоять на месте, можно ходить по комнате, можно переминаться с ноги на ногу: вперёд-назад, тяжесть тела то на ноге, стоящей впереди, то на ноге, стоящей сзади.

Движение головы

1. Поворачивайте голову влево-вправо в темпе шагов. И одновременно с каждым поворотом - вдох носом, короткий, как угол, шумный.

2. «Ушки». Покачивайте головой, как будто кому-то говорите: «Ай-ай-ай! Как не стыдно!» Следите, чтобы поворота не было. Работает другая группа мышц. Правое ухо идёт к пра­вому плечу, левое - к левому. Малыши называли это движение «Ушки».

Плечи неподвижны.

3. Малый маятник. Кивайте головой вперёд-назад, вдох-выдох. Думайте: «Откуда пахнет гарью? Снизу? Сверху?»

Главные движения «Кошка»

Вспомните кошку, которая крадётся, чтобы схватить во­робья, и повторяйте её движения: чуть-чуть приседая, поворачи­вайтесь то вправо, то влево. Тяжесть тела переносите то на пра­вую, то на левую ногу, на ту, в какую сторону вы повернулись, и яростно нюхайте воздух справа, слева в темпе шагов.

Этим движением человек жил и живёт, хотя не так ак­тивно, как предполагала природа, создавая его. «Где? Кто? Что?»

Сделайте 2 раза по 8 вдохов. Можно и больше.

«Насос»

         Возьмите в руки свёрнутую газету или палочку и думайте, что накачиваете шину автомобиля. Вдох - во 2-й половине по­клона.

   Кончился поклон - кончился вдох. Не тяните его, разгиба­ясь и не разгибаясь до конца. Шину надо накачать и ехать быстро.

«Обними плечи»

     Поднимите руки на уровень плеч, согните в локтях. По­верните ладони к себе и поставьте их перед грудью, чуть ниже шеи.

       Бросайте руки навстречу друг другу, чтобы левая обнимала правое плечо, а    правая подмышку, то есть, чтобы руки были па­раллельно друг другу,

в темпе прогулочных шагов, и строго од­новременно с каждым броском повторяйте вдохи.

«Большой маятник»

       Это не новое движение, а комплекс 2-х, самых результа­тивных - «Насоса» и «Обними плечи». В темпе шагов наклон вперёд, руки тянутся к земле - вдох, наклон назад, руки обнимают плечи - тоже вдох.

Вперёд-назад, вдох-вдох, тик-так, как живой маятник. Делайте 2 раза по 8, начиная движения с «Насоса».

«Полуприсед»

       Ноги на ширине плеч.   Одна нога впереди, другая сзади. Вес тела на ноге, стоящей впереди. Нога, стоящая сзади, чуть касается пола.

         Вес тела на ноге, стоящей сзади. Нога, стоящая впе­реди, чуть касается пола, как у балерины.

         Во всех положениях повторяйте лёгкий, чуть заметный присед, как бы подтанцовывая на месте, и одновременно с каж­дым приседом повторяйте вдох, короткий, лёгкий.

 

Выводы: работа над дыханием, тренировка энергетиче­ской системы голосообразования является первым этапом в ов­ладении речевым голосом.

Слово - всегда действие, поступок, задача, намерение достигнуть

какой-либо цели.

В игре с помощью звукоподражаний и междометий, исполь­зуя  речеручной рефлекс и стихотворные тексты, мы тренируем на­вык переключения дыхания, фонационное дыхание должно быть:

глубоким;

высоким;

частым.

Перечисленные упражнения могут быть дыхательной разминкой, то есть предварять любые занятия голосом и речью.

разгарнуць » / « згарнуць

Папка-передвижка для родителей

Тема: «Ранняя предрасположенность к дисграфии и дислексии»

• Дисграфия и дислексия – что это такое?
• Почему возникают нарушения чтения и письма?
• Что делать при нарушениях чтения и письма?

Дислексия и дисграфия: что это такое?

Дислексией в психоневрологии называют нарушения чтения, дисграфией – нарушения письма.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

Почему возникают нарушения чтения и письма?

Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора:

• речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;
• речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;
• зрительный, который подбирает соответствующую графему;
• двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни.

Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает...”, – их называют “мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные» факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга.

Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией.

Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.

Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание.

Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя.

Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.

 У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).

3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.

5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым” (Под небом голубым).

6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).

7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но эти они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Вечный вопрос: что делать?

Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия?

Прежде всего: не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт. 5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

разгарнуць » / « згарнуць

Развитие мелкой моторики

           1.      Самомассаж фаланг пальцев – поглаживание большим пальцем всех по очереди других пальцев по направлению от ногтевой фаланги к основанию пальца. Упражнение выполняется сразу на двух руках.

Вырос у нас чесночок,                       указательный

Перец, томат, кабачок,                      средний

Тыква, капуста, картошка,                 безымянный

Лук и немножко горошка,                  мизинец

Овощи мы собирали,                         сжимание и разжимание

Ими друзей угощали.                         пальцев на обеих руках.

 

2.      Игра с пальчиками. Соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре         пальцев на каждую стихотворную строчку; при этом ладони не касаются друг друга.

На базар ходили мы,                         мизинцы

Много груш там и хурмы,                  безымянные

Есть лимоны, апельсины,                 средние

Дыни, сливы, мандарины,                 указательные

Но купили мы арбуз -                        большие

Это самый вкусный груз!                   все пальцы сжимаются и разжимаются

 

3.      Руки как грабельки скребут по шершавой поверхности подушечками пальцев на ударные слоги:

Граблями сгребаем мы мусор с земли,

Чтоб к свету росточки пробиться смогли.

 

4.      «Слоненок»   Средний палец выставлен вперед – это хобот, а указательный и безымянный – ноги. Слоненок идет по столу.

 

5.      «Зайка и барабан» Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы подняты вверх, они прижаты друг к другу. Безымянным и мизинцем стучим по большому пальцу.

 

6.      «Семья» Поочередное сгибание пальцев, начиная с большого.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

 

7.      На словах первых двух строчек – поочередное разгибание пальцев из кулачков, начиная с большого пальца. На слова следующих двух строчек – поочередное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца.

Раз, два, три, четыре, пять -.

Вышли пальчики гулять.

Раз, два, три, четыре, пять -.

В домик спрятались опять.

Упражнения для развития мелкой моторики с предметами

1.Ребенок катает грецкий орех между ладонями, приговаривая:

Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех.

2.Расчертить лист бумаги в клетку 2*2см. Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками по клеткам, на каждый ударный слог делая по шагу. Он может поворачивать в любом направлении, «ходить» одной, другой, обеими руками.

В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят.

3.«Клювик» Собрать спички и теми же пальцами рук: двумя указательными, двумя средними и т.д. (подушечками)

Клювов длиннее не видывал я,

Чем клювы у аиста и журавля.

4.Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку:

 

Снегирь, и сорока, и клест, и синицы –

Зимуют у нас эти чудные птицы.

И чтоб они жили по-прежнему с нами,

Мы будем кормить их, конечно же, сами.

 

5.Не слишком тугой бельевой прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного пальца к мизинцу и обратно). После 1-го двустишия – смена рук.

Кусается больно котенок-глупыш,

Он думает: это не палец, а мышь.

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться – скажу тебе: «Кыш!»

 

6. Упражнение с горохом или с любой крупой. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет еще одну и так набирает целую горсть. Можно это делать одной или двумя руками. Каждая горошина берется на ударный слог.

Зернышки все, что хозяйка давала,

Курочка клювом по штучке склевала.

 

7.Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи». Указательным и средним пальцами встают в них «как ноги». Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

Мы едем на лыжах,

Мы мчимся с горы,

Мы любим забавы

Холодной зимы!

Ребенок комкает, начиная с уголка предмет прямоугольной формы (носовой платок, кусок полиэтилена, тетрадный лист бумаги) так, чтобы он весь уместился в его кулачок.

Упражнения для формирования правильной осанки

У меня спина прямая

У меня спина прямая,

(Ходьба на месте, руки за спину.)

Я наклонов не боюсь:

(Наклон вперед.)

Выпрямляюсь, прогибаюсь,

(Наклон назад, выпрямиться.) Поворачиваюсь.

(Повороты туловища.)

Раз, два. три. четыре.

Три. четыре, раз. два.

(Наклон вперед и выпрямиться.)

Я хожу с осанкой гордой.

(Повороты туловища.)

Прямо голову держу,

(Наклон вперед и выпрямиться.)

Никуда я не спешу.

(Ходьба на месте, руки за спину.)

Раз. два. три. четыре,

(Повороты туловища.)

Три. четыре, раз, два.

(Ходьба на месте, руки за спину.)

Я могу и поклониться.

(Поклон и выпрямиться.)

И присесть, и наклониться,

(Присед, наклон вперед.)

Повернись туда - сюда!

(Повороты туловища направо -налево.) Ох, прямешенька спина!

(Наклон вперед и выпрямиться.)

Раз, два, три, четыре

(Повороты туловища.)

Три, четыре, раз, два.

Наклоняемся с хлопком.

Наклоняемся с хлопком.

И с хлопком потом встаем.

Вниз и вверх, вниз и вверх.

Ну-ка. хлопни громче всех!

(Наклониться и хлопнуть в ладоши внизу, распрямиться - хлопнуть над головой.)

На одной ноге мы скачем.

Как упругий звонкий мячик.

На другой поскачем тоже.

Очень долго прыгать можем.

(Прыжки на одной ножке.)

Головой вращаем плавно.

Смотрим влево, смотрим вправо

(Поворот головы вправо и влево.)

И пройдемся мы немного.

{Ходьба на месте.)

И вернемся вновь к уроку.

(Дети садятся за парты.)

 

Мы старались, мы учились.

Мы старались, мы учились

И немного утомились.

Сделать мы теперь должны

Упражненье для спины.

(Вращение корпусом вправо и влево.)

Мы работаем руками.

Мы летим под облаками.

Руки вниз и руки вверх.

Кто летит быстрее всех'?

(Дети имитируют движения крыльев.)

Чтобы ноги не болели.

Раз - присели, два - присели.

Три. Четыре. Пять и шесть.

Семь и восемь. Девять, десять.

(Приседания.)

Рядом с партою идем,

(Ходьба на месте.)

И садимся мы потом.

(Дети садятся за парты.)

 

Все ребята дружно встали

Все ребята дружно встали

(Выпрямиться)

И на месте зашагали.

(Ходьба на месте.)

На носочках потянулись.

(Прогнуться назад, руки положить за голову.)

Как пружинки мы присели

(Присесть.)

И тихонько разом сели.

(Выпрямиться и сесть.)

 

Для начала мы с тобой

Для начала мы с тобой

Крутим только головой.

(Вращения головой.)

Корпусом вращаем тоже.

Это мы, конечно, сможем.

(Повороты вправо и влево.)

Напоследок потянулись

Вверх и в стороны.

Прогнулись.

(Потягивания вверх и в стороны.)

От разминки раскраснелись

И за парты снова сели.

(Дети садятся за парты.)

Гимнастика для глаз

  

Ах, как долго мы писали.

Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали.

{Поморгать глазами.) Посмотрите все в окно,

(Посмотреть влево - вправо.) Ах, как солнце высоко.

{Посмотреть вверх.) Мы глаза сейчас закроем,

(Закрыть глаза ладошками.) В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем,

{Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.) Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз,

(Посмотреть вниз.) Жмурься сильно, но держись. {Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)

 

Бабочка.

Спал цветок

(Закрыть глаза, расслабить­ся, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.) И вдруг проснулся,

(Поморгать глазами.) Больше спать не захотел,

(Руки   поднять   вверх (вдох). Посмотреть на руки.) Встрепенулся, потянулся,

(Руки согнуты в стороны (выдох).) Взвился вверх и полетел.

{Потрясти   кистями,   посмот­реть вправо-влево.)

 

Руки за спину, головки назад.

Руки за спину, головки назад.

{Закрыть глаза, расслабиться.) Глазки пускай в потолок поглядят.

(Открыть глаза, посмотреть вверх.) Головки опустим - на парту гляди.

{Вниз.) И снова наверх - где там муха летит?

{Вверх.) Глазами повертим, поищем ее.

{По сторонам.) И снова читаем. Немного еще.

 

Игра «Буратино».

Буратино своим блинным любопытным но­сом рисует. Все упражнения сопровожда­ются движениями глаз.

«Солнышко» - мягкие движения носом по кругу.

«Морковка» - повороты головы вправо влево, носом «рисуем» морковку. «Дерево» - наклоны вперед - назад, носом «рисуем» дерево.

Круг.

Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, по­том против часовой стрелки.

Квадрат.

Предложить детям представить себе квад­рат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний - в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно по­смотреть в углы воображаемо квадрата.

Буратино.

Предложить детям закрыть глаза и посмот­реть на кончик своего носа. Учитель мед­ленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глаза­ми следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от1 до 8, следят за уменьшением носика.

 

 

Упражнение для глаз

П.п. - сидя за партой.

1. Закрыть глаза. Отдых 10-15 сек. Открыть глаза. Повторить 2-3 раза.

2. Движения глазными яблоками.

- глаза вправо - вверх.

- глаза влево - вверх.

- глаза вправо - вниз, -глаза влево - вниз.

Повторить 3-4 раза. Глаза закрыть. От­дых 10-15 сек.

1. Самомассаж. Потереть ладони. Закрыть глаза, положить ладони на глаза, пальцы вместе. Держать 1 сек. Ладони на стол. Открыть глаза.

Дыхательная гимнастика

(по Стрельниковой)

Правила выполнения упражнений.

1.         Во время выполнения дыхательных упражнений необходимо дышать только через нос.

2.         Вдох делается одновременно с движением.                                                

3.         Все вдохи-движения делаются в режиме строевого шага, т.е. 55 - 60 вдохов   движе­ний в минуту.

4.         Гимнастика выполняется под счет на восемь. ( Учащиеся считают только про себя: «и» - вдох, «цифра» - выдох)

5.         Минимальное количество упражнений - три.

6.         Применяется без возрастных ограничений с 3-4 лет, стоя, сидя и лежа.

7.        Гимнастика носит как лечебный, так и профилактический характер.

Комплексы упражнений.

1.         «Ладошки»

И.п. - встать прямо, руки согнуты в локтях, локти вниз, ладони от себя; Производятся короткие, ритмичные вдохи носом и одновременное сжимание ладоней в ку­лаки. Выдохи происходят самостоятельно без выталкивания с помощью мышц. Делается 4 вдоха с последующей пауза 3 -4 секунды. Норма 24 раза по 4 вдоха. (Может появиться лег­кое головокружение от большого количества свежего воздуха).

2.         «Погончики».

И.п. - встать прямо, кисти рук сжаты в кулаки и прижаты к животу на уровне пояса. В момент вдоха резкий толчок кулаками вниз, после чего кисти рук возвращаются в и.п. с одновременным выдохом. Кисти рук выше пояса не поднимать. Выполнять 12 раз по 8 вдо­хов-движений, с перерывами между 8-ю - 3-4 секунды. Выполняется стоя, сидя, лежа.

3.         «Кошка»

И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола. На вдохе делается полуприседание с одновременным поворотом туловища влево или вправо. Руки делают хватательные движения на уровне пояса. Спина прямая.

4.         «Насос»

И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола, руки вдоль туловища.

На вдохе делается легкий поклон, руки тянутся к полу, но не касаются его. На выдохе слегка выпрямляться, но не выходить в основную стойку. Спина круглая, голова опущена. Ограничения: травмы головы, позвоночника, повышенное давление.

5.         «Обними плечи»

И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч.

Бросить руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи с одновременным глубо­ким вдохом. Руки идут параллельно друг другу. При возвращении в и.п. - пассивный выдох Ограничения: врожденный порок сердца.

6.         «Большой маятник»

И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола. Наклон вперед, руки тянутся к полу - вдох. Слегка прогнувшись в пояснице наклон назад, руки обнимают плечи и тоже вдох. Выдох происходит при смене позиций. Ограничения: травмы позвоночника, остеохондроз, смещение межпозвоночных дисков.

7.         «Повороты головы»

И.п. - встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, ступни ног не должны отрываться от пола. Поворот головы вправо - шумный короткий вдох. Поворот головы влево - шумный корот­кий вдох. Посередине голова не останавливается, шея не напрягается. Выдох через рот во время смены позиций.

Эти физкультминутки в стихах помогут немного отвлечься и отдохнуть детям и учителю на уроках.

Ча, ча, ча

Ча, ча, ча (3 хлопка по бедрам)

Печка очень горяча (4 прыжка на двух ногах)

Чи, чи, чи (3 хлопка над головой)

Печет печка калачи (4 приседания)

Чу, чу, чу (3 хлопка за спиной)

***

Наши ручки

Руки кверху поднимаем,

А потом их отпускаем.

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей.

***

Мы топаем ногами

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем

И вновь писать начнем.

***

Раз, два — выше голова

Раз, два — выше голова.

Три, четыре — руки шире.

Пять, шесть — всем присесть.

Семь, восемь — встать попросим.

Девять, десять — сядем вместе.

***

Раз, два, три, четыре, пять

Раз, два, три, четыре, пять

Вышел зайка поиграть

Прыгать серенький горазд

Он подпрыгнул 300 раз.

***

Зайцы бегали в лесу, (бег на месте)

Повстречали там лису (повилять «хвостиком»)

Прыг-скок, прыг-скок, (прыжки на месте)

Убежали под кусток. (присесть)

***

Мы походим на носках,

А потом на пятках.

Вот проверили осанку

И свели лопатки.

***

Мы писали

Мы писали! Мы писали!

Наши пальчики устали.

Мы немножко отдохнем

И опять писать начнем.

***

Раз — мы встали

Раз — мы встали, распрямились.

Два — согнулись, наклонились.

Три — руками три хлопка.

А четыре — под бока.

Пять — руками помахать.

Шесть — на место сесть опять.

***

Вот помощники мои

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять.

Постучали, повернули

И работать захотели.

Тихо все на место сели.

***

Раз — подняться, потянуться

Раз — подняться, потянуться,

Два — нагнуть, разогнуться,

Три — в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре — руки шире,

Пять — руками помахать,

Шесть — на место тихо сесть

***

Поднимайте плечики.

Прыгайте, кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.

Стоп! Сели.

Травку покушали,

Тишину послушали

Выше, выше, высоко

Прыгай на носках легко.

***

Вышли уточки на луг

Вышли уточки на луг

Кря, кря, кря.

Полетел зеленый жук

Ж — ж — ж.

Гуси шеи выгибали

Клювом перья расправляли.

Зашумел в пруду камыш

Ш — ш — ш

И опять настала тишь…

***

Раз, два — встать пора

Раз, два — встать пора,

Три, четыре — руки шире,

Пять, шесть — тихо сесть,

Семь, восемь — лень отбросим.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ НА ЗАНЯТИЯХ

ВОТ МЫ РУКИ РАЗВЕЛИ

 Вот мы руки развели,         (Руки разводим в стороны)

 Словно удивились.

 И друг другу до земли

 В пояс поклонились!

 Наклонились, выпрямились,

 Наклонились, выпрямились

 Ниже дети, не ленитесь,

 Поклонитесь, улыбнитесь!         (Наклоны вперед)

СТАНОВИТЕСЬ В КРУГ ОПЯТЬ

 Становитесь в круг опять,         Дети становятся в круг, взявшись за руки

 Будем в солнышко играть.

 Мы - веселые лучи,

 Мы резвы и горячи.

 Раз, два, три, четыре,

 Раздвигайте круг пошире.

 Раз, два - вперед нагнуться!         Наклоны вперед

 Три, четыре - быстрей чуть, чуть!

 Приподняться, подтянуться,

 Глубоко потом вздохнуть!         Руки вверх, вдох - прогнуться

МЫ УСТАЛИ, ЗАСИДЕЛИСЬ

 Мы устали, засиделись,

 Нам размяться захотелось.

 Отложили мы тетрадки,

 Приступили мы к зарядке          Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки

 То на стену посмотрели,

 То в окошко поглядели.

 Вправо, влево, поворот,

 А потом наоборот         Повороты корпусом

 Приседанья начинаем,

 Ноги до конца сгибаем.

 Вверх и вниз, вверх и вниз,

 Приседать не торопись!         Приседания

 И в последний раз присели,

 А теперь за парты сели.         Дети садятся на свои места

КАКАЯ У КОГО ПЕСЕНКА

 У ходиков песня такая:   - Тик, тик, тик.                    Руки - стрелки часов.

 У птички - синички такая:  - Пик, пик, пик.         Ладошки помахивают, как крылья.

 У поросёнка - такая:   - Рюх, рюх, рюх.                    Ладошки - "пятачки"

 У ёжика песня такая:   Плюх, плюх, плюх.         Пальчики - "колючки"

 У кисоньки песня такая:    - Мяу. Мяу.                     Ладошки гладят шёрстку

 А у рыбёшки какая?

                                Дети должны сами показать.

                ***

Мы - веселые мартышки,

Мы играем громко слишком.

Все ногами топаем,

Все руками хлопаем,

Надуваем щечки,

Скачем на носочках.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальчик поднесем к виску

И друг другу даже

Язычки покажем!

Шире рот откроем ,

Гримасы все состроим.

Как скажу я слово три,

Все с гримасами замри.

Раз, два, три!

 

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит. (поднять ладони над головой и махать, изображая ушки)

Вот так, вот так

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть. (потереть себя за предплечья)

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать. (прыжки на месте)

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

Зайку волк испугал!

Зайка тут же убежал. (сесть на место за парту)        

 

***

Вот мы руки развели,

Словно удивились.

И друг другу до земли

В пояс поклонились!

Наклонились, выпрямились,

Наклонились, выпрямились.

Ниже, ниже, не ленись,

Поклонись и улыбнусь.

Зарядку делать вместе с ребенком (или с детьми в классе). Исходное положение – ноги на ширине плеч. Декламировать стихотворение, выполняя движения.

Физминутка для урока математики (можно выбирать предметы для счета):

Давай присядем столько раз,

Сколько подснежников у нас.

Сколько подснежников у нас,

Столько мы подпрыгнем раз.

 

Повторяем движения за словами:

Руки кверху поднимаем,

А потом их отпускаем.

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей.

 

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем

И вновь писать начнем.

 

Раз - подняться, потянуться,

Два - нагнуться, разогнуться,

Три - в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на место тихо сесть.         

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из под ладошек.

И – направо! И еще

Через левое плечо!

Текст стихотворения сопровождается движениями взрослого и ребенка (детей).

 

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

Вместе с ребенком (или детьми в классе) имитировать дуновение ветра, качая туловище и помогая руками. На словах «тише, тише» - присесть. На словах «выше, выше» - встать и вытянуть руки вверх.

 

Мы поставили пластинку

И выходим на разминку.

Начинаем бег на месте,

Финиш – метров через двести!

Раз-два, раз-два,

Хватит, прибежали,

Потянулись, подышали.

Бег на месте, на предпоследней строчке остановится, на последней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны.

 

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Три – нагнулся.

Руки в сторону развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Вместе с ребенком (детьми в классе) декламировать стихотворение, выполняя все движения по тексту.

 

Зарядка для кистей рук (встряхивать руками и сжимать и разжимать пальцы)

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали,

Мы немножко отдохнем

И опять писать начнем.

 

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять.

Постучали, повернули

И работать захотели.

Тихо все на место сели.

 

разгарнуць » / « згарнуць

ФИЗКУЛЬМИНУТКИ

по лексическим темам

Физкультминутка ОСЕНЬ Осень, осень, листопад, Листья жёлтые летят. (плавным движением перед собой поднять руки вверх, а затем как бы дирижируя ими, постепенно опустить вниз) Ветер дует, задувает, (руки от груди не спеша развести в стороны и одновременно дуть перед собой, не надувая щёк) Туча солнце закрывает. (закрыть глаза руками) Дорждик капает с утра - (сжать кулаки, выставить из каждого только указательныё палец. Совершать поочерёдные движения кулачками вверх-вниз, показывая, как капают капли дождя) Очень - грустная пора. (развести руки в стороны и изобразить на лице грусть)	Физкультминутка «НАСЕКОМЫЕ» Прилетела к нам вчера Полосатая пчела. А за нею шмель - шмелёк И весёлый мотылёк, Два жука и стрекоза, Как фонарики, глаза. Дети «летают», машут руками, Пожужжали, полетали, жужжат, От усталости упали. падают.                            (Н.Нищева)
Физкультминутка «ПЕРЕЛЁТНЫЕ ПТИЦЫ» Птички прыгают, летают. Дети прыгают, Крошки птички собирают. «клюют», Пёрышки почистили, Клювики почистили. изображают, Птички летают, поют, машут руками, Зёрнышки клюют. наклоняются	Физкультминутка ГРИБЫ По дорожке шли, маршируют, Боровик нашли.   наклонились, Боровик боровой   показали, В мох укрылся с головой, руки над головой в «замке», Мы его пройти могли - Хорошо, что тихо шли. Ходьба в кругу.                            (А. Прокофьев)
Физкультминутка «РАННЯЯ ВЕСНА» На лужайке поутру Мы затеяли игру. Я - подснежник, ты - вьюнок. Становитесь в наш венок. Дети становятся в круг. Раз, два, три, четыре – Раздвигайте круг пошире. Расходятся. А теперь мы ручейки, Побежим вперегонки. Прямо к озеру спешим, Станет озеро большим. Бегают Становитесь в круг опять - Будем в солнышко играть. Снова становятся в круг. Мы - весёлые лучи. Мы резвы и горячи. Руки поднять вверх, шевелить пальцами.	Физкультминутка «ЛЕТО» По дороге мы идём. Путь далёк, далёк наш дом. Дети шагают, Жаркий день, сядем в тень. Мы под дубом посидим. Садятся, Мы под дубом полежим. Полежим, отдохнём. Ложатся, Потом дальше пойдём. Встают и шагают.
Физкультминутка «ПТИЦЫ»  Лебеди летят, крыльями машут. Дети машут руками, Прогнулись над водой, качают головой. Качают головой, Прямо и гордо умеют держаться. Распрямляют спину, Очень бесшумно на воду садятся. Садятся.	Физкультминутка «ХЛЕБ» Едем в поле Дети встают друг за другом и «едут» в поле на машинах. На кочку наехали подпрыгивают В яму заехали приседают, Горки объехали И на поле приехали. Делают повороты вправо и влево.
Физкультминутка «ЯГОДЫ» Мы по лесу шли, шли. Дети идут, Землянику нашли. Сели, съели, дальше пошли. Садятся, «едят», Мы по лесу шли, шли. Встают, идут дальше, И малину нашли. Наклоняются. Присядем на полянке И песенку споём.   Садятся.	Физкультминутка ПОСУДА Вот большой стеклянный чайник, Очень важный как начальник. Дети «надувают» живот, одна рука на поясе, другыя изогнута, как носик. Вот фарфоровые чашки, Очень хрупкие, бедняжки. Приседают, одна рука на поясе. Вот фарфоровые блюдца, Только стукни - разобьются. Кружатся, рисуя руками круг. Вот серебряные ложки, Потягиваются, руки вверх, сомкнуть над головой. Вот пластмассовый поднос - Он посуду нам принёс. Делают большой круг.                              (Н. Нищева)
Физкультминутка ТРАНСПОРТ Мы в автобус дружно сели Дети садятся, И в окошко посмотрели. смотрят по сторонам, Наш шофёр педаль нажал, «нажимают» на педаль, И автобус побежал. убегают.	Физкультминутка «День защитника Отечества»  -На одной ноге постой-ка, Будто ты солдатик стойкий. Ногу левую к груди, Да смотри - не упади. Дети стоят на правой ноге. А теперь постой на левой, Если ты солдатик смелый. Стоят на левой ноге. Раз, два - дружно в ногу. Три, четыре - твёрже шаг. Шагают.
Физкультминутка «ЧУДЕСНОЕ ПРЕВРАЩЕНИЕ» Дилы-дилы-дилы - появились крокодилы. Дети изображают дремлющего крокодила. Моты-моты-моты - появились бегемоты. Показывают, как шагают бегемоты, как широко они открывают рты. Афы-афы-афы - жуют листики жирафы. Дети тянутся вверх, изображая жирафоф. Ны-ны-ны - водой брызгают слоны. Надувают щёки, как бы набирая воду, затем, брызгают. Яны-яны-яны - по веткам скачут обезьяны. Дети изображают скачущих обезьян.	Физкультминутка «8 МАРТА» Мы стираем, мы стираем, Полоскаем, полоскаем. Мы бельё прополоскали И не капли не устали, Имитация движения стирки и полоскания. А теперь его отжали, Движения отжимания, Стряхнули и повесили. Стряхивания и развешивания.
Физкультминутка «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»  Птички прыгают, летают, Дети прыгают, «летают», Птички прыгают, поют, «поют», Птички крошки собирают. «собирают», Зёрнышки клюют. «клюют», Пёрышки почистили, Пёрышки почистили, Клювики почистили, Клювики почистили, «чистят». Дальше полетели И на место сели. «улетают», садятся.	Физкультминутка «ЗИМА. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»  Снег, снег, белый снег. Осыпает он нас всех. Дети машут руками перед собой. Дети все на лыжи встали «встают» на лыжи, И по снегу побежали. «бегут» Сегодня из снежного мокрого кома Дети идут по кругу, «катят» перед собой воображаемый ком. Мы снежную бабу слепили у дома. Рисуют руками в воздухе три круга. Стоит баба у самых ворот. Никто не пройдёт, никто не пройдёт. Грозят указательными пальчиками. Знакома она уже всей детворе. А Жучка всё лает: «Чужой во дворе». Идут по кругу.
Физкультминутка «ОСЕНЬ» Листья осенние тихо кружатся, Кружатся на пальчиках, рукив стороны, Листья к нам под ноги тихо ложатся приседают, И под ногами шуршат, шелестят, движения руками вправо-влево, Будто опять закружиться хотят. Поднимаются, кружатся.	Физкультминутка «ЗИМА» Выпал первый снежок. Соберёмся мы в кружок. Дети становятся в круг. Снег, снег, белый снег. Засыпает он нас всех. Машут руками перед собой. Не боимся мы пороши, Ловим снег - хлопок в ладоши. «ловят» Руки в стороны, по швам - разводят руки в сторону, Снега хватит нам и вам. Опускают по швам.
Физкультминутка ФРУКТЫ  Будем мы варить компот Фруктов нужно много. Вот: Дети маршируют, образуют круг, Будем яблоки крошить, «крошат» Грушу будем мы рубить. «рубят» Отожмём лимонный сок, «отжимают» Слив положим и песок. «кладут» Варим, варим мы компот. «помешивают» Угостить честной народ. хлопают в ладоши.                          (Н. Нищева)	Физкультминутка ДЕРЕВЬЯ Мы вокруг берёзы Весело пойдём, Дети становятся в круг и идут, Руки вверх поднимем, поднимают, Покружимся слегка. кружатся, И подбросим листья Вверх под облака. делают движения подбрасывания.
МАССАЖ и САМОМАССАЖ
Речь с движением Мы охотимся на льва Дети стоят по кругу вместе с педагогом. Мы охотимся на льва. – дети повторяют слова Не боимся мы его. – вертят головой - У нас длинное ружьё… - одну руку вытянуть вперёд - И калёный меч. – руку, сжатую в кулак, сгибают в локте - Ой! А что это? – раскрытую ладонь приставить козырьком ко лбу - А впереди озеро! – разводят руки в стороны - Под ним не проползёшь… - обе руки опустить вниз ладонями - Над ним не пролетишь… - обе руки поднимают вверх, вниз ладонями - Его не обойдёшь…- разводят руки в стороны, перебирая указательным и средним пальцами - Дорога напрямик! – указывают рукой вперёд - И по озеру: «Буль-буль-буль!» – делают руками плавательные движения Далее дети встречают на дороге болото, горы, лес. - По горам: «Хоп-хоп!» - делают движения, будто лезут по горам - По болоту: «Чвак-чвак-чвак!» - руками и ногами изображают как тяжело ходить по болоту - По лесу: «Хр-хр-хр!» -высоко поднимают ноги и раздвигают перед собой ветки, идут «по лесной чаще»	Речь с движением «Как на тоненький ледок» ü    Как на тоненький ледок (идём медленно, высоко поднимаем колени на каждый слог) ü    Выпал беленький снежок. ü    Выпал беленький снежок, ü    (шаг ускоряем) ü    Ехал Ванечка-дружок. ü    Ехал Ваня, поспешал. ü    (подскоки) ü    Со добра коня упал. ü    Он упал и лежит ü    Никто к Ване не бежит. ü    (падаем на пол и, лёжа замираем, расслабляемся на 10-15 сек) ü    Две подружки увидали ü    Прямо к Ване подбежали. ü    (садимся, подставляя ладони ко лбу, смотрим как бы под козырёк) ü    На коня Ваню сажали. ü    (встаём, берём за уздечку «лошадку») ü    В путь-дорогу провожали. ü    Как поедешь ты, Иван ü    Не смотри по сторонам! ü    (грозим друг другу пальцем) ü    А смотри под ножки ü    На белые дорожки! ü    (обеими руками показывают под ноги)
Развитие плавного и длительного выдоха, закрепление правильной артикуляции звука [у]. Упражнение «Вьюга» Кто там воет, завывает, Все дорожки заметает? Кто бросает снег в лицо, Наметает на крыльцо? Вьюга старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабою Ягой. Воет вьюга: «з-з-з-з». Застонал лес от вьюги: «м-м-м-м». (тихо, высоким голосом). Тяжело стонут дубы: «м-м-м-м» (громко, низким голосом). Стонут берёзы: «м-м-м-м». (тихо, высоким голосом). Шумят ели «ш-ш-ш-ш». Стихает вьюга: «с-с-с-с». Закрепление понятий «тихо», «громко».	Оздоровительный массаж всего тела Чтобы не зевать от скуки, Встали и потёрли руки, А затем ладошкой в лоб - Хлоп-хлоп-хлоп. Щёки заскучали тоже? Мы и их похлопать можем. Ну-ка, дружно, не зевать: Раз, два, три, четыре, пять. Вот и шея. Ну-ка, живо Переходим на загривок. А теперь уже, гляди, Добрались и до груди. Постучим по ней на славу: Сверху, снизу, слева, справа. Постучим и тут и там, И немного по бокам. Не скучать и не лениться! Перешли на поясницу, Чуть нагнулись, ровно дышим, Хлопаем как можно выше. (выполняются быстрые частые хлопки на соответствующие слова)
Речь с движением ИППОДРОМ Играющие сидят на стульях, спины держат прямо, руки лежат на коленях. Педагог: Вы знаете, что такое «ипподром»? (объяснить) Давайте представим, что мы на ипподроме. Далее педагог читает текст, а дети выполняют движения в соответствии с текстом. Лошадки стоят на старте. (дети сидят на стульях, руки лежат на коленях) Лошадки скачут. (дети хлопают ладошами по коленям и щёлкают языком) Лошадки перепрыгиваю через барьер. (- «Ап!» - один хлопок по коленям обеими руками) Лошадки перепрыгивают через двойной барьер. (- «Ап! Ап!» - два хлопка по коленям обеими руками) Лошадки скачут по песку. (потирают ладонями и произносят «Шур! Шур! Шур!») Лошадки скачут по камушкам. (- «А-а-а!» - кулачками стучат по груди) Лошадки скачут по болоту. (- «Чвак! Чвак! Чвак!» - хлопки ладонями по коленям) Лошадки скачут мимо трибуны девочек. (- «А-а-а!» - кричат девочки) Лошадки скачут мимо трибуны мальчиков. (- «А-а-а!» - кричат мальчики) Лошадки приближаются к финишу. (дети хлопают ладонями по коленкам и щёлкают языком с убыстрением темпа) Лошадки прибыли к финишу. (- «Ух!» - выдохнуть воздух) Поздравляю вас! Вы все вместе пришли к финишу! – все хлопают в ладоши.	«Барыня» Делимся на три команды, у каждой команды своя партия. Я буду дирижёром. На какую команду покажет дирижёр, та и должна петь свою партию и выполнять движения 1-я команда: - В ступе пряники толчёны. – кулачком стучать о кулачок. 2-я команда: - В бане веники мочёны. – руками изображать, как парятся вениками в бане. 3-я команда: - Барыня, барына,                    Сударыня-барыня! – пританцовывать на месте, руки сложить полочкой.
Игры и упражнения на развитие чувства ритма
«Тропический ливень» Дети стоят в кругу. Ведущий в центре круга показывает движения, при этом медленно поворачивается на месте. Повторяет движения тот, на кого ведущий посмотрит. Примеры движений: -щелчки; -хлопки двумя пальцами одной руки по ладони другой руки; - хлопки двумя ладонями; - потирание ладоней друг о друга; - топанье ногами…	Упражнение с палочками-стучалочками (ножка, как занавес, раскрылись - вжик-вжик) Ножки, ножки, вы шагали? Мы шагали, мы шагали. (по очереди стучат палочками по полу) Ножки, ножки, вы бежали? Мы бежали, мы бежали. (стучат палочками друг о друга) Ножки, ножки, вы стучали? Мы стучали, мы стучали. (стучат «шляпками» друг о друга) Ножки, ножки, вы плясали? Мы плясали, мы плясали. (друг о друга) Мы плясали (одновременно по полу) Ножки, ножки, вы устали? Мы устали, мы устали. (катать палочки по полу ладонями) Ножки, ножки, отдыхали? Отдыхали, отдыхали.
игра "ДОЖДИК" Начался дождь - Указательный палец одной руки постукивает по ладони другой руки Дождь усиливается, усиливается, усиливается... - добавляется: стучат по очереди - второй, третий, четвёртый палец Пошёл сильный ливень - хлопки двумя ладонями Загремел гром... - к хлопкам добавляется топание ногами Гром затихает... А дождик всё идёт и идёт... - остаются только хлопки, без топота Дождик становится всё меньше, меньше, меньше - стучат по ладошке сначала четыре пальца, затем три, два, один И совсем закончился

разгарнуць » / « згарнуць

Логопедические упражнения на каждый день

для выработки четкой речи

   Упражнения предназначены не только и не столько для специалистов, сколько для педагогов общего профиля и родителей детей, у которых имеются нарушения речевого развития в виде неразборчивости речи, недостатков звукопроизношения и пр. Они могут быть также использованы специалистами, работающими в области восстановительного обучения больных, перенесших инсульт или черепно-мозговую травму и имеющими в виде последствий нарушения произносительной стороны речи.

Логопедический массаж

1. Воротниковой зоны
2. Лицевых мышц
3. Губ
4. Языка
5. Мягкого неба

    Массаж воротниковой зоны, лицевых мышц, включая губы, выполняется по тем же правилам, что и обычный косметический массаж.
Массаж языка проводится от его корня к кончику специальным зондом или другим предметом, например, закругленной пластмассовой ручкой зубной щетки. Используются практически все виды массажных движений: поглаживающие, разминающие, похлопывающие, вибрационные и др. Массаж мягкого неба и дужек проводится сверху вниз.

   Необходимо соблюдать при этом важное правило: если массируемые мышцы вялые, расслабленные, то массаж должен быть активный, интенсивный; если же мышцы напряжены, то следует начинать с расслабляющего массажа, выполняемого легкими поглаживающими движениями, и только по мере расслабления мышц пытаться
проникнуть вглубь.

Логопедическая гимнастика

   (Выполняется перед зеркалом; обучающий и обучаемый сидят так, чтобы оба были видны каждому. Дозировка и темп движений увеличиваются постепенно, по мере того, как оно осваивается.)

Губы:

1. Вытянуть — растянуть.
Инструкция: Растянуть губы в улыбку так, чтобы были видны все зубы, и вытянуть в
трубочку, чтобы получился хоботок.
2. Сжать — отпустить.
Инструкция: Крепко сжать губы («рот на замок»), а затем плавно их распустить.
3. Сложить рупором.
Инструкция: Нужно сделать так, как я, чтобы получился «рупор».
4. Покусать верхними зубами нижнюю губу.
Инструкция: Нужно сделать так, как я.
5. Покусать нижними зубами верхнюю губу.
Инструкция: та же.
2. Язык:
1. Распластать по нижней губе и удерживать, постепенно продлевая время удержания.
Инструкция: «Нужно чтобы язык лежал так, как у меня». Если мышцы языка остаются напряженными, надо слегка похлопать по языку шпателем.
Способ выполнения: Распластать язык по верхней губе и удерживать, не поддерживая нижней губой, постепенно продлевая время удержания.
Если пациент неспособен поднять язык сам, можно поддерживать его специальным зондом. Для облегчения задачи держать рот открытым, можно что-нибудь закусить с боков, например, кусочки сахара.
Постепенно пациент должен научиться удерживать рот открытым без посторонней помощи.
Совершать языком круговые движения (облизать губы).
2. Двигать языком от одного угла губ к другому (по воздуху, а не по нижней губе), постепенно продлевая время удержания.
Инструкция: «Нужно двигать язык от одного уголка рта до другого так, чтобы язык скользил не по губе, а по воздуху».
Способ выполнения: Если пациент не может выполнять упражнение самостоятельно, следует зажать кончик языка специальным шпателем или своими пальцами и передвигать его (пассивный вариант выполнения задания).
3. Цоканье (присасывание языка).
Выполняется по подражанию.
4. Щелканье (подражание цоканью копыт лошади).
Выполняется по подражанию.
5. Поднять язык к альвеолам и энергично произносить «Д, Д, Д...», удерживая рот в открытом состоянии (на ширину 2 см).
Инструкция: «Нащупай(те) языком за верхними зубами бугорки и ударяй(те) в них копчиком языка». Для детей это упражнение можно обозначить как «Молоток» или
«Забиваем гвозди».
Способ выполнения: При открытом рте кончик языка произносит альвеолярное (зазубное) «Д» или «ДА, ДА, ДА...». Чтобы рот не закрывался можно зафиксировать щель (см. упражнение 1).
6. Удерживая язык у альвеол верхних зубов, дуть на него, подключая голос, чтобы получился звук средний между «3» и «Ж».
Инструкция: «Нащупай(те) языком за верхними зубами бугорки, поднимите язык и дуйте на язык, как я. Для детей это упражнение можно обозначить как «Пчелка».
Способ выполнения: При открытом рте кончик языка должен вибрировать от попадающей на него струи воздуха. Чтобы рот не закрывался, можно зафиксировать щель (см. упражнение 1).
7. Вести язык по верхнему небу — упереть в зубы и сопротивляться попытке протолкнуть его назад специальным шпателем или каким-либо другим предметом, например, чайной ложкой.
Инструкция: «Упри(те) язык в верхние зубы и дави(те) на них. Я буду толкать его обратно, а ты (Вы) не давайте, сопротивляйтесь мне».
Способ выполнения: При открытом рте кончик языка должен упереться в верхние зубы.
Обучающий шариковым зондом, чайной ложечкой или пальцем пытается отодвинуть его назад, в глубь рта.

Коррекция звукопроизношения

1. Имитация неречевых шумов, сопоставимых с гласными звуками:
Вой ветра — УУУ...
Плач младенца — УА, УА, УА...
Перекличка, заблудившихся в лесу: АУ, АУ, АУ...
Писк поросенка или мышонка: И, И, И...

2. Имитация неречевых шумов, сопоставимых с согласными звуками (четкое,
утрированное произнесение):
Мычание коровы — МУ, МУ, МУ...
Мяуканье кошки: МЯУ, МЯУ, МЯУ...
Лай собаки: АВ, АВ, АВ...
Кваканье лягушки: КВА, КВА, КВА...
Кудахтанье курицы — КО, КО, КО...
Гоготанье гусей — ГА, ГА, ГА...
Пение песенки — ЛЯ, ЛЯ, ЛЯ...; ПА, ПА, ПА...; ДУ, ДУ, ДУ...
Звук воздушного шарика, который проткнули: ССС...
Звук подлетающего комара: ЗьЗьЗь...
Шуршание листьев: Ш Ш Ш...
Звук подъезжающего поезда — ЧУК, ЧУК, ЧУК...
Уханье филина — УФ, УФ, УФ...
Рычание дикого зверя: РРР...
Крик петуха — КУКАРЕКУ...

   Если звуки вызваны путем имитации, то можно приступать к автоматизации их в слогах.
   Для этого ниже приведены слоговые таблицы, в которых звуки систематизированы по
способу и месту образования. Если же таким путем получить правильно произносимые
звуки не удалось, то следует обратиться к специалисту-логопеду, который поставит их, а
затем уже автоматизировать.

Слоговые таблицы:

Таблицы составлены таким образом, чтобы автоматизируемый звук находился в разных
фонетических контекстах: прямые слоги — твердые и мягкие; обратные слоги; слоги с
разделительным мягким знаком.

ГУБНЫЕ

Прямые

MA МЯ МЬЯ ПА ПЯ ПЬЯ БА БЯ БЬЯ
МО МЁ МЬЁ ПО ПЁ ПЬЁ БО БЁ БЬЁ
МУ МЮ МЬЮ ПУ ПЮ ПЬЮ БУ БЮ БЬЮ
МЫ МИ МЬИ ПЫ ПИ ПЬИ БЫ БИ БЬИ

Обратные

AM ЯМ ЯМЬ АП ЯП ЯПЬ АБ ЯБ ЯБЬ
ОМ ЁМ ЁМЬ ОП - ЁПЬ АБ - -
УМ ЮМ ЮМЬ УП ЮП ЮПЬ УБ ЮБ ЮБЬ
ЫМ ИМ ИМЬ ЫП ИП ИПЬ ЫБ ИБ ИБЬ

Примечание: Обратные слоги со звонким согласным «Б» произносятся без оглушения.
Неблагозвучные слоги пропущены.

ПЕРЕДНЕЯЗЫЧНЫЕ

Прямые

ТА ТЯ ТЬЯ ДА ДЯ ДЬЯ НА НЯ НЬЯ
ТО ТЕ ТЬЁ ДО ДЁ ДЬЁ НО НЕ НЬЁ
ТУ ТЮ ТЬЮ ДЮ ДЮ ДЬЮ НУ НЮ НЬЮ
ТЫ ТА ТЬИ ДИ ДИ ДЬИ НЫ НИ НЬИ

Обратные

AT ЯТ – АД ЯД – АН ЯН –
ОТ ЁТ – ОД ЁД – ОН ЁН –
УТ ЮТ – УД ЮД – УН ЮН –
ЫТ ИТ – ЫД ИД – ЫН ИН –

ЗАДНЕЯЗЫЧНЫЕ

Прямые

КА КЯ КЬЯ ГА ГЯ ГЬЯ ХА ХЯ ХЬЯ
КО КЁ КЬЁ ГО ГЁ ГЬЁ ХО ХЁ ХЬЁ
КУ КЮ КЬЮ ГУ ГЮ ГЬЮ ХУ ХЮ ХЬЮ
КЫ КИ КЬИ ГЫ ГИ ГЬИ ХЫ ХИ ХЬИ

Обратные

АК ЯК – АГ ЯГ – АХ ЯХ –
ОК ЁК – ОГ ЁГ – ОХ ЁХ –
УК ЮК – УГ ЮГ – УХ ЮХ –
ЫК ИК – ЫГ ИГ – ЫХ ИХ –

ГУБНО-ЗУБНЫЕ ШИПЯЩИЕ ДИФТОНГИ С «Й»

Прямые

ВА-ВЯ-ВЬЯ ФА-ФЯ-ФЬЯ ША ЖА ЧА Е (Й+Э) ЙЭ
ВО-ВЁ-ВЬЁ ФО-ФЁ-ФЬЁ ШО ЖО ЧО Ё (Й+О) ЙО
ВУ-ВЮ-ВЬЮ ФУ-ФЮ-ФЬЮ ШУ ЖУ ЧУ Ю (Й+У) ЙУ
ВЫ-ВИ-ВЬИ ФЫ-ФИ-ФЬИ ШИ ЖИ ЧИ Я (Й+А) ЙА

Обратные

АВ-ЯВ АФ-ЯФ АШ АЖ АЧ ЭЙ –
ОВ-ЁВ ОФ-ЁФ ОШ ОЖ ОЧ ОЙ –
УВ-ЮВ УФ-ЮФ УШ УЖ УЧ УЙ –
ЫВ-ИВ ЫФ-ИФ ЫШ ЫЖ ЫЧ АЙ –

СВИСТЯЩИЕ

Прямые

СА СЯ СЬЯ ЗА ЗЯ ЗЬЯ ЦА
СО СЁ СЬЁ ЗО ЗЁ ЗЬЁ ЦО
СУ СЮ СЬЮ ЗУ ЗЮ ЗЬЮ ЦУ
СЫ СИ СЬИ ЗЫ ЗИ ЗЬИ ЦЫ

Обратные

АС ЯС – A3 ЯЗ – АЦ
ОС ЁС – ОЗ ЁЗ – ОЦ
УС ЮС – УЗ ЮЗ – УЦ
ЫС ИС – ЫЗ ИЗ – ЫЦ

СОНОРЫ

Прямые

РА РЯ РЬЯ ЛА ЛЯ ЛЬЯ
РО РЁ РЬЁ ЛО ЛЁ ЛЬЁ
РУ РЮ РЬЮ ЛУ ЛЮ ЛЬЮ
РЫ РИ РЬИ ЛЫ ЛИ ЛЬИ

Обратные

АР ЯР – АЛ ЯЛ –
ОР ЁР – ОЛ ЁЛ –
УР ЮР – УЛ ЮЛ –
ЫР ИР – ЫЛ ИЛ –

4. СЛОВА (по предметным и предикативным картинкам).

ГУБНЫЕ

МАМА – МАША – РОМА –
КОМАР
МЯСО – СЕМЯ – ВРЕМЯ
СКАМЬЯ
ПАПА – ПАЛЕЦ
ПЯТКА
ПЬЯНИЦА
БАБА – БАНЯ – РЫБА
БЯКА
МОРЕ – МОЛОТ –
МОЛОКО
МЁД
ПОЛЕ – ПОРКА –
ПОМОЩЬ
ПЁС
КОПЬЁ
БОРЯ – БОЧКА – БОЛЬНО
БЬЁТ
МУКА – МУЗЫКА –
МУРКА
МЮСЛИ
ПУХ – ПУЛЯ – ПУДРА
БУЛКА – БАБУШКА –
БУМАГА – БУСЫ
БЮСТ – БЮРО
МЫ
МИЛА – МИР
ПЫЖИК – ЛАПЫ
ПИЩА – ПИРАТ –
ПИСЬМО
БЫЛЬ – БЫЛИНА – ЕСЛИ БЫ...
БИРКА – БИНОКЛЬ – РЯБИНА
ВОРОБЬИ
РЫБЬИ КОСТИ

ПЕРЕДНЕЯЗЫЧНЫЕ

TATA
ТАНЯ – ТАПКИ – ТАНЕЦ
ТЯПКА – ТЁТЯ – МОТЯ –
ТЯНЕТ
СТАТЬЯ – СВАТЬЯ
ДАНЯ – ДАША – ДАТА-
– ПОДАРОК – ДАЙ
ДЯДЯ – ДЯТЕЛ
СУДЬЯ – БАДЬЯ
НАДЯ – НАШИ – НАСТЯ –
НИНА – КАРТИНА –
МАШИНА
НЯНЯ – ТАНЯ – ВАНЯ
ТОЛЯ – ТОМА – БАТОН
ТЕНЬ – ТЕЛО
ПЛАТЬЕ
ДОМ – ДОСКИ
ДЁГОТЬ
НОГИ – НОША –
НОМЕР – НОРКА
НЁС – ПРИНЁС
ВРАНЬЁ – ВОРОНЬЁ
ТУФЛИ – ТУМБА –
ТУРОК
ТЮЛЬ – ТЮЛЬКА ДЮШЕС
НУЖНО – НУГА
НЮНЯ
ТЫЛ – ТЫКВА –
РОБОТЫ – ЗАБОТЫ
ТИХО – БОТИНОК ДИНА – ДИВО – ДИСКИ
НЫТИК
НИНА

ЗАДНЕЯЗЫЧНЫЕ

КАТЯ – КАТЕР – КАМЕНЬ ГАЛЯ – ГАММА
ГАЛЬКА – ГАЗ
ХА – ХА – ХА
ХАЛА – ХАМ
КОЛЯ – КОШКА – КОСМОС ГОДЫ – ГОРОД –
ГОЛОД ХОЛОД – ПОХОД – ДОХОД
КУРЫ – КУДРИ ГУСИ – ГУБЫ

ГУБНО-ЗУБНЫЕ ШИПЯЩИЕ ДИФТОНГИ С «Й»

ВАНЯ – ВАСЯ
– ВАРИТ –
ВАФЛЯ
ВЯЖЕТ –
СВЯЗКА
ФАНЯ – ФАКЕЛ –
СОФА – ГРАФА –
ЛАФА
ШАР – ШАЛЬ
– ДУША
ЖАР –
ЖАБА –
ЖАЛО –
КОЖА
ЧАС –
ЧАД –
ЧАДО
ЕВА –
ЕЛИ –
ЕЗДИТ
ВОДЫ – ВОЛЯ
– ВОБЛА ШОК ЖО ЧО ЁЛКА –
ЁЖИК
ШУ ЖУ ЧУ
ЮЛЯ –
ЮРИК –
ЛЮЛЬКА
ВЫ – ВИ –
ВЬИ ФИЛИН – ФИЗИК ШИ ЖИ ЧИ Я (Й+А)

СВИСТЯЩИЕ

САЛО – САХАР – САМ – САД –
КИСА – РОСА – КРАСА ВАСЯ ЗАМОК –
ЗАЛЫ
ЦАПЛЯ – ЦАРЬ –
ЦАРИЦА –
ДЕВИЦА – СПИЦА
СО СЁ ЗОЯ – ЗОРИ ЛИЦО – КРЫЛЬЦО –
КОЛЬЦО – ЦОКОТ
СУ СЮ ЗУБЫ –
ЗУБРЫ ЦУКАТ
СЫ СИ КОНЦЫ –
ДЕВИЦЫ

СОНОРЫ – «р», «л»

РАМА – РАДОСТЬ –
РАКИ – ССОРА
РЯБА –
РЯСКА – РЯД
ЛАПЫ – ЛАДНО –
ЛАСКА ЛЯЛЯ – ЛЯМКА
РОМА – РОЗЫ –
РОСТ – ДОРОГА РЕКИ – ГРЕКИ ЛОРА – ЛОДКА –
ЛОВИТ – ЛОМ ЛЕС – НАЛЕВО – ПОЛЕ
РУПОР – РУКИ –
РУБЛЬ РЮМКА ЛУЖА – БАЛУ ЛЮЛЬКА – ЛЮБИТ –
ЛЮСЯ – СЛЮНИ
РЫБА – РЫЖИК –
РЫНОК РИММА ЛЫЖИ – ЛЫКО ЛИЦА – БОЛИ –
СТОЛИК

Примечание: Можно самостоятельно составить таблицы с более сложными слогами,
имеющими такую же систематизацию (губные, переднеязычные, заднеязычные и т.д.),
например:

АТА СТА ПЛА АГА ГАРТ ХАЛТА АСТРА
АТО СТО ПЛО АГО ГОРТ ХАЛТО АСТРО
АТУ СТУ ПЛУ АГУ ГУРТ ХАЛТУ АСТРУ
АТЫ СТЫ ПЛЫ АГЫ – ХАЛТЫ АСТРЫ

5. ПРЕДЛОЖЕНИЯ (по сюжетным картинкам).
Подбирается ряд картинок на слова из слоговых таблиц

 

разгарнуць » / « згарнуць

Как научить ребёнка писать диктанты

   Научите ребенка сначала полностью выслушивать предложение, только потом приступать к его написанию.

   Формируйте у ребенка умение диктовать себе по слогам то, что нужно написать. Дома диктовать себе можно вслух, тщательно проговаривая все звуки. В классе придется делать это шепотом, что тоже нужно уметь.

   Требуйте тщательной проверки написанного. Это должно быть не быстрое прочтение, а внимательное, слоговое, с уточнением всех непонятных моментов.

   Выпишите вместе с ребенком на карточки все словарные слова, необходимые для запоминания в данном классе (они содержатся в словарике в конце учебника по русскому языку). Развесьте эти карточки по квартире. Ребенок будет натыкаться на них взглядом и автоматически запомнит слова.

   Проверьте у ребенка знание всех правил написания слов, изучаемых в данном классе. Формируйте умение применять их на письме. Просите ребенка не только сказать, какую букву следует писать в каком-либо слове, но и обосновать ее написание.

   Развивайте у ребенка орфографическую зоркость. Предложите ему текст, написанный с ошибками, и попросите эти ошибки найти и исправить.

   Пишите предупредительные диктанты. Диктуйте предложение сначала целиком, потом словосочетаниями. Перед написанием ребенок должен объяснить что, как и почему он будет писать.

   Дайте ребенку прочитать текст. Найдите вместе с ним все опасные в плане возможных ошибок места. Уточните написание всех слов, регулируемых правилами. Повторите правописание всех встречающихся словарных слов. Продиктуйте текст ребенку. Вместе прочитайте написанное, исправьте все ошибки, докажите необходимость исправлений. Напишите диктант еще раз. Проверьте его.

   Ведите работу по формированию умения писать под диктовку каждый день.    Пишите небольшие диктанты, тщательно прорабатывайте каждое слово.

При систематической работе количество ошибок уменьшится.

   Проконсультируйтесь у логопеда о состоянии фонетико-фонематического восприятия. Если есть необходимость коррекции, пройдите курс занятий.

   Как научить ребенка хорошо писать диктанты? Практика, практика и еще раз практика! Несколько абзацев из любимой книги, хорошего журнала, диктант из специального сборника – это поможет школьнику отработать навык написания диктантов. К тому же, часто причиной ошибок в диктантах служит страх. Постоянные «тренировки» избавят ребенка от этого страха.

Диктанты по русскому языку 1 класс

У Бори кот. Барсик катал клубок. Мы были в парке. Там липа и сосны. Зина мала. У Зины кукла.(19 слов).

***

Рома мал. Он сам мыл руки. Вот куры. Иван кормит кур.(11 слов).

                                                                             Ключ.

Алёша и Коля шли в рощу. Было жарко. А вот и ключ. Он чист. Алёша пил воду.

Пролетело лето. В лесу красиво. У нас краски и кисти. Нина и Лена рисовали сосны. Антон рисовал кусты. (35 слов).

                                                                           Летом.

Летом поют чижи. Летают стрижи. В лесу цветут ландыши. Под елью шуршат ежи. Ребята в лесу ищут шишки. (18 слова).

                                                                          Бобры.

Бобры живут на реке. Они отличные строители. У бобров зубы острые, как бритва. На реке бобры делают плотины из стволов осины. (21 слова).

                                                                        На реке.

Люба и Маша пасли утят на берегу реки. Утята были маленькие. Вдруг в небе появился коршун. Он схватил одного утёнка. Девочки закричали. Прибежал Ваня. Он тоже стал кричать и размахивать руками. Коршун выпустил утёнка и улетел. (38 слов)

                                                                       Пчёлы.

Утро было тёплое. Пчёлы проснулись рано и полетели в поле. Там много цветов. Это лютики и ромашки. Цветёт душистая липа. Около липы летают пчёлы. Они трудятся всё лето. Много мёду получаем мы от пчёл. (35 слов)

                                                                          

В лесу.

Наш лес большой. В лес пришли дети. Они ищут грибы. Боря и Андрюша собрали много рыжиков и маслят. Юра и Яша под ёлкой нашли ёжика. Они положили его в шапку. Ёжик уколол Юру. Но Юра не заплакал. Ребята потрогали зверька и выпустили. (44 слова).

                                                                         Наш двор.

Мы любим свой двор. Там есть качели и турник . Летом мальчики гоняют мячик. Девочки играют в куклы. Зимой старшие ребята делают горку . (24)

Грамматические задания.

1. Записать цифрой, сколько слов в первом предложении.
2. В словах последнего предложения  подчеркнуть гласные.
3. Во втором предложении найти слово из двух слогов.
4. *Из данных слогов составить три слова:  ща,  жи,  е,  щу,  ча,  ка.
5. *Записать предложение на тему «Зима», соответствующее схеме (4 слова). 

Диктант.

Дождь.

Все небо в тучах. Идет сильный дождь. У крыльца большие лужи . Кот прыгнул на камень. Он стал пить воду из лужи . (21)

Грамматические задания

1.      Подчеркнуть в словах мягкий знак.

2. Выбрать слово, в котором букв больше, чем звуков: лес, шишка, пень, ель.
3. *Спрячь мягкий знак в середину слова и запиши слова:

         День…, крыль…, пень…, огонь…, Машень…  .

4.* Записать названия летних месяцев, подчеркнуть в них мягкие согласные.

Диктант.

В лесу.

Пушистый снег укрыл зимний лес.Я иду в чащу леса. Пестрый дятел стучит по дубу. Под елкой лежат шишки . (19)

Грамматические задания

1.      Подчеркнуть в словах сочетания  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

2. Изменить слова  еж, чиж, мышь   так, чтобы в них было по 2 слога.
3. *Дописать слоги , подчеркнуть буквы , обозначающие шипящий звук :

ча…,  ро…,  лу…, стри…, малы…..

      4.  *Составь предложение со словосочетанием    душистый чай.

 РЫСЬ

На дереве лежала рыжая кошка. У кошки были зеленые глаза и кисточки на ушах.

Сильные лапы впились в ствол. Это была рысь.

 НОВЫЙ ДОМ

У нас идёт большая стройка. Сёма и Яша едут в новый дом.

В доме пять этажей. У крыльца машины. Мальчики рады.

Слова для справок: большая, этажей, у нас.

 

ИГРУШКИ

У нас был урок труда. Мы сами делали игрушки. Вот конь и зайка.

У Любы и Маши кукла. Коля сделал из бумаги ёлку. Хороши наши игрушки !

Слова для справок: у нас, сделал.

 

ШИПОВНИК

В лесу рос красивый куст. Куст цвёл яркими цветами. Это был шиповник.

Хороши душистые розы ! Стала Маша рвать розы. А там шипы. У Маши заноза.

 

ДВА ТОВАРИЩА

Ученик Юра Чайкин решал задачу. Задача была трудная. Пришел Слава Щукин.

Друзья вместе решили задачу. Так Слава помог товарищу.

 

МОЙ ДРУГ

Мы живем в новом доме. Алёша - мой друг. Он ходит в школу.

Алёша любит читать. Он учит меня. Я уже знаю все буквы.

Слова для справок: друг, меня, в новом.

НАША ШКОЛА

Наша школа новая. Она светлая и красивая. Около школы растут клёны и липы.

Мы любим свою школу. Наши ученики живут дружно.

Слова для справок: около, растут, ученики.

 

МОЙ ДЯДЯ

Утром люди идут на работу. Дядя Сёма работает на заводе. Он рабочий.

На заводе делают машины. Дядя Сёма хороший рабочий.

Слова для справок: утром, завод, рабочий.

 

НА ФАБРИКЕ

Тётя Нина и тётя Оля работают на фабрике. Тётя Нина вяжет пушистые шарфы.

Тётя Оля вяжет тёплые кофты. Умные машины облегчают их труд.

Слова для справок: фабрика, облегчают, труд.

 

ЯСЛИ

Бабушка Рая водит Люду и Никиту в ясли. Малыши любят там играть.

Никита строит дом. У Люды красивый шар. В яслях много всяких игрушек.

Слова для справок: любят, игрушек, много.

 

НАШ ДЕДУШКА

Я и мой брат Петя жили у деда. Мы помогали деду сушить сеть.

Дедушка Семён учил нас чинить сети. Я любил работать с дедом.

 

ДЫМОК

 У Серёжи кот Дымок. Он мал. Котик сер и пушист.

Лапки у кота белые. Дымок ест рыбу. Он любит играть с клубком ниток.

Слова для справок: ниток.

 

РОЗЫ ДЛЯ МАМЫ

В саду росли красивые кусты. Это были розы. Их вырастили Сёма и Юра.

Хороши розы! Мальчики срезали три розы для мамы.

Слова для справок: вырастили.

 

БАБУШКА И ВНУКИ

У Димы и Серёжи была бабушка. Бабушка купила внукам букварь.

Они рады. Мальчики стали учить буквы. Скоро они будут читать книги.

 

КНИГА

Я люблю читать. Тётя Люся купила мне книгу. Там картинки.

Вот лось и конь. А это шишки ёлки. Я читаю стихи о лисе.

Слова для справок: картинки, читаю.

 

***

Я и мой брат Игорь любим маму. Наша мама добрая и ласковая.

Маму все уважают. Она учит детей. Мама любит слушать музыку.

Слова для справок: уважают, ласковая, она.

НАШ ДВОР

Наш двор большой. Я и мой брат Алёша сделали горку.

Хороша наша горка. Малыши были рады. Быстро мчат они на санках с горки.

 

ДЛЯ ДРУЗЕЙ

Саша и Тимоша вышли из дома. Они идут гулять. Вот двор.

Играют малыши. Мальчики стали делать для них горку. Малыши рады.

 

ТРУДНОЕ ВРЕМЯ

Январь открывает год. Это суровый месяц. Завывают вьюги.

Снег закрыл весь корм в лесу. Птицы летят к жилью человека. Ты помоги им!

 

ЗИМА В ЛЕСУ

Зима. Мороз. Снег укрыл пни и кусты. Толстый лёд сковал быстрый ручей.

Снежные шубы надели сосны и ели. Пушистый шарф лежит на ветках кедра.

Вот сугроб. Там спит медведь.

 

ЗИМОЙ

Зиму мы ждали. Зиму мы звали. У дома сугробы. Ольга катит ком снега.

Таня катит ком снега. Вот и снежная баба. У Саши и Даши лыжи. Всем весело.

Слова для справок: весело, катит.

 

ЗИМОЙ

Вот и зима. Дети рады. У Алёши дом из снега. Ваня взял санки.

Петя надел лыжи. Они идут на горку. Там всем весело.

Слова для справок: весело, они.

 

ЗИМОЙ

Настала зима. Кругом пушистый снег. На окнах узоры. Вот кормушка для птиц.

У Зины и Лизы крошки хлеба. Они кормят птиц.

Слова для справок: кормят, кормушки.

 

ПЕРВЫЙ СНЕГ

Выпал снег. Все рады снегу. Миша и Яша вышли во двор.

Там их ждала Оля. Папа купил ей лыжи. Дети идут в парк.

Слова для справок: выпал, снег, во двор.

 

КОРМ ДЛЯ ПТИЦ

Кругом пушистый снег. Он тихо падает на землю. Старый пень весь закрыт снегом.

Юра идёт в лес. В руках у мальчика корм для птиц.

 

ЗАЙКА

Вот и наступила зима. Кругом снег. У зайца зимой белая шкурка.

Трудно лисе зайку найти. Сел он у куста и спит.

Слова для справок: снег, трудно.

 

ВСТРЕЧА

Стоит ясный день. Мы идем в лес. На лапах ели лежит снег.

Ком снега упал на старый пень. Ваня заметил зайца. Зайка скрылся в кустах.

Слова для справок: стоит, заметил, лежит.

 

ЕЛЬ

Настала зима. Я иду в лес. Хрустит снег. На краю леса стоит ель.

В густых лапах ели скрылась белка. С ели упал ком снега.

Слова для справок: снег, стоит.

 

РОЗКА

Миша, Таня и Петя жили в деревне. У них была собака розка.

Розка жила на дворе. У неё были щенки. Дети любили Розку.

 

НА ГОРЕ

У школы большая гора. Весь день на горе толпа детей. У Ильи и Ольги лыжи.

Быстро мчат они с горы. У Юры новые сани. Он катает малышей.

 

ЗАЯЦ И ЛИСА

Жил в лесу зайка. Он построил под ёлкой избу. Шла лиса.

Она заметила избушку и постучала. Зайка открыл дверь. Лиса попросилась в гости.

 

ЗИМА

Вот и зима. Стоят сильные морозы. Пушистый снег покрыл лес и поле.

Крыши тоже в снегу. Кругом тишина. Только волки рыщут. Они пищу ищут.

разгарнуць » / « згарнуць

	Окошко широко открыть рот -«жарко» закрыть рот -«холодно»
	Чистим зубки улыбнуться, открыть рот кончиком языка с внутренней стороны «почистить» поочередно нижние и верхние зубы
	Месим тесто улыбнуться пошлепать языком между губами - «пя-пя-пя-пя-пя» покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения)
	Чашечка улыбнуться широко открыть рот высунуть широкий язык и придать ему форму «чашечки» (т. е. слегка приподнять кончик языка)
	Дудочка с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)
	Заборчик улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы
	Маляр губы в улыбке приоткрыть рот кончиком языка погладить («покрасить») нёбо
	Грибочек улыбнуться поцокать языком, будто едешь на лошадке присосать широкий язык к нёбу
	Киска губы в улыбке, рот открыт кончик языка упирается в пиление зубы выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы
	Поймаем мышку губы в улыбке приоткрыть рот произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка (поймали мышку за хвостик)
	Лошадка вытянуть губы приоткрыть рот поцокать «узким» языком (как цокают копытами лошадки)
	Пароход гудит губы в улыбке открыть рот с напряжением произ­нести долгое «ы-ы-ы...»
	Слоник пьёт вытянув вперёд губы трубочкой, образовать «хобот слоника» «набирать водичку», слегка при этом причмокивая
	Индюки болтают языком быстро двигать по верхней губе - «бл-бл-бл-бл...»
	Орешки рот закрыт кончик языка с напряжением поочередно упирается в щёки на щеках образуются твердые шарики -«орешки»
	Качели улыбнуться открыть рот кончик языка за верхние зубы кончик языка за пиление зубы
	Часики улыбнуться, открыть рот кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой
	Блинчик улыбнуться приоткрыть рот положить широкий язык на нижнюю губу
	Вкусное варенье улыбнуться открыть рот широким языком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу
	Шарик надуть щеки сдуть щеки
	Гармошка улыбнуться сделать «грибочек» (т. е. присосать широкий язык к нёбу) не отрывая языка, открывать и закрывать рот (зубы не смыкать)
	Барабанщик улыбнуться открыть рот кончик языка за верхни­ми зубами: «дэ-дэ-дэ...»
	Парашютик на кончик носа положить ватку широким языком в форме «чашечки», прижатым к верхней губе, сдуть ватку с носа вверх
	Загнать мяч в ворота «вытолкнуть» широкий язык между губами (словно загоняешь мяч в ворота) дуть с зажатым между губами языком (щеки не надувать)

разгарнуць » / « згарнуць